数字化教育资源提升初中数学教学

数字化教育资源提升初中数学教学

邓俊

宁波市镇海区仁爱中学  （315200）                                              

【摘要】随着信息技术的发展，多媒体技术的日渐成熟，数字化技术应用于我们初中的数学教学，已是必不可免的，它在初中教育教学中发挥着越来越重要的作用，同时也深刻地影响和促进着教育教学改革。另外，数字化资源在数学教学中的普遍运用，不仅丰富了教学内容，创新了教学手段，也改变了教学模式。本文试图从数字化技术和资源在数学教学中的具体应用入手，通过研究传统数学教学中存在的不足，从而探索教师应该如何合理利用数学化技术和资源来提高初中数学教学的有效性。

【关键词】数字化技术   初中数学   教学资源   课堂教学 　

当前，我们正处于网络技术、通讯技术以及多媒体技术被广泛应用的大时代，各种数字化技术层出不穷。各种数字化教学资源越来越多地呈现于课堂之上，正在慢慢改变着教师的教学模式，发挥着不可估量的教学影响。数学课程标准（2011年版）指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。而作为教师的我们要学会利用数字化的技术和资源改变传统的课堂教学模式，丰富教学内容、创新教学手段，旨在培养教师和学生的实践能力，数学思维能力和创新能力。

一、传统数学教学中存在的不足

1.课堂教学多采用“满堂灌”教学方式

在传统的初中数学教学中，多以教师讲解为主，学生听着就可以了，仅靠教师的一张嘴，难以营造有趣的学习氛围，学生上课觉得乏味，导致其虽然作为学习的主体，但是缺乏主动性。教师讲解过多，导致学生自主练习的时间不够，逻辑思维得不到发展，长此以往，就会降低学生的学习热情，成绩也不甚理想。而且，由于经历长时间的被动学习，学生养成了接受现有知识经验的学习习惯，这样他们会逐步丧失创新探索的能力，当遇到实际问题需要解决时，就不会灵活运用所学知识了。

2.教学手段单一

传统的数学课堂，老师过度依赖于教科书，常用板书方式呈现教学内容，写板书的时间会占据课堂大量时间，部分同学忙于记板书而忽略了教师所讲的重点，教师与学生交流沟通的时间减少，且板书内容不能长时间保存，不利于学生反思和巩固。当黑板被教师过多占用后，学生板演的区域必然减少，不易于课堂教学问题的呈现，教师可能就会忽略一些对于学生而言的教学难点。

3.难以开展个性化教学

传统的数学课堂教学是以顾及全班学生而进行的无差别教学，是用统一标准来衡量学生，教师很难在课堂上关注到学生的个体差异，即使发现个别同学跟不上，也很难展开一对一的辅导。另外，学生对于错误的作业不理解，得不到正确的指导，导致屡做屡错，屡错屡做，加重学生和教师的负担。

要解决以上问题，教师要合理利用数字化技术和资源进行教学，根据具体的教学内容采用不同形式的教学策略。只有这样，教师才能不断提高，学生才能不断进步。

二、数字化教育资源在数学教学中的具体应用

1.创设有趣情境，激发学生兴趣

美国教育学家布鲁诺说过：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。所以说，要让学生有学习数学的动力，首先要使他对数学产生兴趣，而运用好数字化技术进行一个有趣的引入设计，能让课堂充满欢笑，激发学生的学习兴趣。学生一旦对上课内容产生了浓厚的兴趣，便会将注意力集中到新课学习上，积极地参与课堂活动，才能真正发挥学生的主体作用，变“要我学”为“我要学”。

在上九上《3.1圆》时，教师可以在课前先播放西游记《三打白骨精》片段：孙悟空在去找食物时怕妖精捉拿唐僧等人便就在地上画了个圈，告知他们不要出圈，等他回来。由此来引出圆的定义。之后在介绍点与圆的位置关系时，也可以利用此情境，唐僧在圈内可以看成是点在圆内，妖精在圈外可以看成是点在圆外。利用此视频片段进行引入，不仅可以吸引学生的注意力，还可以帮助学生更好地理解圆的概念以及点与圆的位置关系。

在上八上《2.7探索勾股定理》时，教师可以先给每个小组分4张全等的直角三角形纸片，要求用4张直角三角形拼成一个大正方形。每当有小组完成一种图形后，教师就拍下图片，利用同屏技术将图片投影到幕布上，并告知同学们想下一种图形。等活动进行差不多时，再让同学一一讲解。这样一来，节省了同学到黑板上拼图的时间，提高了上课效率。为了能成为第一个成功的小组，组员们会开动脑经，不断尝试，又激活了课堂氛围。有了这么有趣的一个课堂引入，学生就会想去了解为什么4张全等的三角形可以拼成不同的正方形，从而产生继续探索的学习欲望。

2.创新教学手段，提高教学效果

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出，“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。”教师将数字化技术和资源运用到教学中，可以活跃课堂氛围，学生对于先进技术有着好奇心和探究欲。有了数字化技术的配合，教师能够更好地诠释教学的重难点，化难为易，化繁为简。

在进行八上《5.4一次函数的图象（2）》教学时，为了更好地让同学们理解一次函数的性质：对于一次函数，当时，y随x的增大而增大；当时，y随x的增大而减小。教师可以用几何画板画出和的图象，并在两条直线上各取一个圆点，拖动其中一个圆点，观察x与y的数值变化，让学生能够更加直观地看出当x的值慢慢变大时，y的数值是如何随之变化的，这样学生能够更好的理解一次函数的性质。接着，教师改变k的值，让学生观察这条直线的趋势，可以发现：当时，它是一条上升的直线；当时，它是一条下降的直线。所以结合图象记忆：当时，它是一条上升的直线，y随x的增大而增大；当时，它是一条下降的直线，y随x的增大而减小，这样也方便了同学们对性质进行记忆。

在进行九上《1.2二次函数的图象》教学时，需要探索函数的系数a,b,c与图象的关系，教师可以利用几何画板演示，先新建好a,b,c三个参数，之后新建函数，图象也就随之展现了出来。要探索系数a和抛物线开口方向及开口大小，只要变动参数a的值，观察图象可得当时，抛物线开口向上；当时，抛物线开口向下，|a|越大，抛物线开口越小。要探索系数c与抛物线和y轴交点的位置关系，在变动了参数c后，能够发现抛物线与y轴交点的纵坐标就是c的值。因为之前已学习对称轴公式是，所以教师也可以同时变动a,b的值，让学生观察对称轴是在y轴的左边还是右边，最后总结对称轴的确定方法为“左同右异”，即当a和b是同号时，对称轴在y轴的左侧；当a和b是异号时，对称轴在y轴的右侧。本节课教师可以带领着同学们演示，告诉他们如何新建二次函数，在探索过程中，让学生随意说a，b，c的值，教师修改数值，再观察图象变化。教师只是课堂的组织者，引导者，真正体现了“以生为本”。课后，家里有电脑的同学还可以继续进行探究。

3.重视学习方法，突出教学重点

在我们的初中数学中，可以充分利用微课资源。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课具有教学时间短（一般为10分钟左右）、主题突出、内容具体等特点，对于学习者的时间和空间没有固定的限制。教师可以根据教学进度，提前录制好微课，强调学习方法，着重讲解重难点。课后可以发在家长群，供学生反复观看，从而让学生加深对知识的理解和掌握；微课还可以展示典型例题，许多的数学题都是有模型可寻的，有统一方法可找的。教师进行整合处理，抓住本质特征，为学生进行细致的讲解与分析，让学生理解解题思路并掌握解题方法。通过同类型题的不断渗透，学生能够积累经验，举一反三，挖掘出他们的学习潜力，获取良好的学习效果。

在2020年1月份“新型冠状病毒”，突如其来地袭击了中国武汉，又飞快地向全国传播开来。为切实做好当前对学生学习、生活的管理与指导，最大限度减少教育教学的影响，学校根据区教育局的部署制订了详细的“停课不停学”方案：从2月11日开始，每周一到周五按照特殊的课程表开展“云”课堂，每节课不得超过30分钟。这就要求教师进行线上上课，而这种“云”课堂的上课模式也属于数字化技术之一。教师除了进行新课导学以外，也可以从姚志敏名师工作室中下载一些适合自己班学情的微课，播放给学生看，可以随时进行暂停分析。尤其对于现在初三年级的学生，教师可以利用微课进行专题复习。比如动点路径探究、与二次函数对称轴有关的最值问题探究、旋转型伴随相似三角形……

4.布置线上练习，实现分层作业

一起中学APP是一款线上作业系统，里面有大量的题目。教师可以选择部分题目组成一份作业，定时布置。在学生完成答题后，选择题和填空题系统会自动批改，并将错题反馈给学生，进行二次答题，在学生完成二次答题后，系统会给出详细的解答过程，便于学生理解和订正。而且教师布置的练习，所有测验的试卷会有错误率统计，教师可以看到每一位学生的答案，每一题对了多少人，对于错误率较高的题目，会自动加入到班级错题库中，同时每一位学生也会有各自的错题库。在学生完成一份练习后，系统会根据学生的薄弱知识点自动分类，生成简单卷，中等卷，困难卷。教师选择推送练习后，掌握薄弱的同学将收到简单卷；掌握一般的同学将收到中等卷；掌握较好的同学将收到困难卷，在一定意义上，实现了分层作业。此系统是一款智能数据分析系统，它会自动统计数据，根据学生学习和作答情况，进行学情分析，精准得出学情分析报告，为老师有效提升教学效率，省时省力。同时，学生也能对自己的做题情况一目了然，发现自己的薄弱指出，更加有针对性地去练习，从而提高学习效率。

例如：教师需要布置二元一次方程组的整章练习，可以从题库中找到第二章二元一次方程组的共2292道题目，根据题型有选择题（860道），填空题（706道），解答题（726道）；根据难度分为简单（630道）、中等（1519道）、偏难（141道）、困难（5道），在类型里还可以选择中考题和高频错题。教师只需要选好题目，点击加入组卷，很快就能形成一份属于自己的试卷。试卷形成后，如果发现题目相同或者不满意还可以选择删除和换题，也可以根据难易程度，进行修改题号，将简单题放到前面去。最后选择好班级发布线上测评，班里每个学生都能收到这份试卷。等学生提交作业后，系统会自动批改试卷中的客观题部分，这就节省了教师批改作业的时间，也减轻了教师批改作业的压力。

数字化教育资源在初中数学教学中的广泛应用,是现代教育教学改革和信息技术发展的必然趋势。在我们的数学课堂上合理地运用数字化教育资源,就会起到“牵一发而动全身、落一子而活全盘”的关键作用,可以更多地发挥出老师的指引作用,提高课堂教学效率,逐步提高学生的数学核心素养，促进素质教育的实施。因此，在初中数学教学中，教师应该充分重视数字化技术的应用价值，并熟练掌握数字化技术的操作方式。教师应该在教学实践中积极发挥数字化教学的优势，真正把数字化教育资源同初中数学教学实践紧密结合，为培养具备数学核心素养的人才奠定扎实基础。

参考文献：

[1]义务教育《数学课程标准》2011年版［M］,北京师范大学出版社，2012.

[2]王玉印、徐晓霞.数字化教学资源与初中数学学科的整合研究[J].中国信息技术教育，2018年，06期.

[3]张广庆.关于初中数学课堂教学中微课应用方法的分析[J].吉林教育，2017年，10期.