幼儿园班级活动区精细化管理策略研究

幼儿园班级活动区精细化管理策略研究

蔡泳芝管会

深圳市宝安区松岗街道第5学区教育办（邮编：518000）  深圳市宝安区松岗西岸华府第二幼儿园（邮编：518000）

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”班级活动区是学习环境的重要构成部分，管理好班级活动区对学习环境的创设具有重要意义。2016年4月，为促进全市幼儿园管理标准化、精细化、科学化，深圳市教育局颁发了《深圳市精粹管理进园行动实施方案》(深教〔2016〕207号)。本研究尝试把“精细化管理”引入到幼儿园班级活动区的管理当中，主要研究班级活动区“空间和质量”的精细化管理，从而得出幼儿园班级活动区精细化管理有哪些策略。

    关键词：幼儿园班级活动区；幼儿园班级活动区精细化管理

    引言

    班级活动区是学习环境的重要构成部分，管理好班级活动区对学习环境的创设具有重要意义。本研究中的“幼儿园班级活动区”是指在幼儿园班级(包括走廊、过道等延伸区域)内存在的，教师根据教育目标、课程要求以及幼儿身心发展特点和兴趣需要等为幼儿创设的，可以让幼儿自主活动并获得主动发展的场所。一般设置有角色区、积木区、美工区、益智区、生活区、语言阅读区、操作区、科学区、自然观察区等区域。通过发放《班级活动区管理调查问卷》，经问卷分析，我们发现班级活动区普遍存在以下问题：班级有活动区但材料单一、材料混乱、孩子取放材料无序；班级有活动区但材料的投放一劳永逸、不能支持孩子深入游戏、不能满足孩子发展的动态需求；班级有活动区但空间设置不合理、不适宜，不方便孩子区与区之间的联动；班级有活动区但孩子不感兴趣、活动区成为摆设等。总体而言，主要是班级活动区的“空间和质量”管理存在问题。基于此，本研究中的“幼儿园班级活动区精细化管理”主要是指班级活动区“空间和质量”的精细化管理。空间精细化管理包括活动区的设置、规划、标识、归类等；质量精细化管理主要是材料投放指引。

一、幼儿园班级活动区实施精细化管理的教育价值

美国研究者朱莉·布拉德在其著作《0-8岁儿童学习环境创设》

中提到“教师创设能允许小组不受任何干扰地进行合作活动的学习区（如有目的设置室内或室外的专用活动区）”，可以预防常见的行为问题，她认为通过环境创设可以减少儿童的行为问题。蒙台梭利非常推崇环境支持的重要性，她强调“环境要能解放精神、促进独立并且允许活动，同时优美、安全和有序”（Standing，1957）。

丁海东（2017）认为，“加强区域环境创设”是落实《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于“创设丰富的教育环境”和“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”精神的基本体现。线亚威（1999）通过幼儿园活动区教育实验研究，发现活动区“对促进幼儿社会性发展特别是交往能力的提高有着特殊的作用”。

以上国内外学者对幼儿园班级活动区教育价值的相关研究，为幼儿园班级活动区实施精细化管理的教育价值提供了理论支持。

二、幼儿园班级活动区精细化管理策略

（一）空间精细化管理

空间精细化管理包括活动区的设置、规划、标识、归类等，本研究以积木区为例，阐述空间精细化管理策略。

第一阶段：现状分析

积木区环境设置划分不够科学，教师对于积木区搭建技巧、环境创设等专业知识欠缺，班级区域材料归类出现随意性，堆积性、零散性。班级区域间设置开放，活动中幼儿容易受干扰。基于上述综合情况，在开展建构游戏的过程中，如何让真正了解幼儿的需求，如何创设建构游戏的环境？如何让为幼儿的发展提供支架，使幼儿成为建构活动的小主人，需要我们进一步进行调整。总体来说：积木区标识不准确、归类随意，很难进行大型建构活动的开展；区域设置上不够科学、合理，缺乏规划，搭建空间局限。

第二阶段：提出策略

根据积木区存在的现象和问题，进行分析和讨论，根据实际情况提出相关策略：一是帮助教师合理规划区域环境划分，有目的的进行环境创设；二是规划区域标识，重新规划班级积木区域创设，扩大积木区搭建空间；三是根据幼儿的年龄特点，调整标识的规范化，通过数字、名称相结合的方式加强标记的作用及主动整理。四是在原有的基础上重新扩大积木区搭建的空间，满足幼儿的活动需求，增设区域垫减少活动中的噪音及干扰，动静分开、便于建构活动。

调整了环境创设后，幼儿在活动中对于积木区的参与兴趣发生了很大的变化，与同伴的互动、空间的感知等方面有了充分的互动，并在充足空间保留自己搭建物品的前提下主动向同伴介绍自己的作品。在有改变的同时，我们还发现了幼儿搭建的经验和技巧还需要通过环境不断丰富与提升，发觉幼儿的建构潜能，为幼儿的可持续发展提供支架。

第三阶段：总结思考

让幼儿成为环境的主人，为幼儿提供可持续发展的空间，珍视幼儿游戏和生活的独特价值，随着活动区设置、规划、标识、归类的不断优化，区域活动在自主、自发、自由中建构规则，实现管理的精细化、空间化、质量化，不断提升区域活动的系统性、科学性。

（二）质量精细化管理

质量精细化管理主要是材料投放指引，本研究以语言区为例，阐述质量精细化管理策略。

第一阶段：现状分析

教师由于对语言区材料投放方面的专业知识欠缺经验，也没有真正理解语言区对幼儿开展阅读活动的重要性，造成语言区较为简陋，有的班级仅仅提供了桌椅和图书，有的班级甚至将它当作幼儿摆放书包的地方。语言区到底应该怎么样投放相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求？如何让幼儿对语言活动感兴趣？如何让语言区的活动能够与游戏相结合，是值得我们思考的问题。总体来说：选择图书较为随意，数量有限，种类单一；区角游戏形式单一，幼儿参与度不高。

第二阶段：提出策略

一是语言区设置应选择在光线明亮而又安静的角落，适当地提供柔软的材料，如地毯、靠垫、小沙发、布偶等，这些材料能基于幼儿舒适的感受，使他们较快地进入平静的心情状态。二是投放种类丰富的图书。在投放过程中，我们可将图书氛围寓言童话、儿歌、社会、自然科学、文学作品等几大类。在投放后，孩子们能够根据自己的兴趣选择不同的书籍进行阅读，满足幼儿的个性化需求。三是语言区是培养幼儿倾听能力的一个重要平台，投放录音机、电子平板、耳机、点读笔等让幼儿有机会多途径地倾听、欣赏故事，复习学过的故事、儿歌，自由选择自己所感兴趣的内容。四是在语言区投放剪刀、旧图书、卡通图案、胶水、双面胶、透明胶、纸、笔等材料，设计图书医院，让幼儿根据提供的材料，自己修补弄破的图书，让幼儿懂得图书的来之不易以及真心之感。五是开展“自制图书”活动，幼儿可以根据图书内容进行临摹，制作一本图书或一个书签。

根据材料投放指引，教师将语言区进行了两大块的划分：阅读区角、前书写区角，满足幼儿阅读以及前书写的需求。同时，针对语言区的材料进行划分，比如听说类：投放了点读笔、录音机、耳机等；书写类：提供了沙盘、纸笔、创编故事等。材料分类后更加明晰，孩子们也能根据自己的需求与材料进行有效的互动。

第三阶段：总结思考

在班级活动区投放适宜的材料，可提高语言区域活动的有效性，提升幼儿语言表达能力。在进行语言区域的调整过程中专注孩子的听、说、读、写等方面全面发展，首先应给幼儿提供温馨、舒适的场地，同时提供多样化的区域材料，满足幼儿个性化的需求。

结束语：

综上所述，幼儿园班级活动区实施精细化管理具有重要的教育价值。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”班级活动区是学习环境的重要构成部分，对班级活动区实施精细化管理，特别是空间和质量的精细化管理，对学习环境的创设具有重要意义。

参考文献：

专著类：

[1] [美]朱莉·布拉德著,陈妃燕,彭楚芸译.0-8岁儿童学习环境创设[M].南京:南京师范大学出版社.2014

[2] [美]黛安·翠斯特·道治,劳拉·柯克,凯特·海洛曼著,吕素美译.幼儿园创造性课程[M].南京:南京师范大学出版社.2006

[3] [美]米丽娅姆·别洛戈洛夫斯基,[美]莉萨·戴利著,赵红霞译.让早期学习理论看得见[M].南京:南京师范大学出版社.2018

[4] 戴文青著.学习环境的规划与运用[M].南京:南京师范大学出版社.2005

[5] 史勇萍主编.幼儿园精粹管理[M].北京:北京师范大学出版社.2016

硕博论文：

[1] 韩莉.幼儿园班级活动区创设的有效性研究[D].重庆:西南大学,2014.

[2] 冯宁.“幼儿为本”理念下幼儿园班级活动区环境创设及使用现状研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2018.

期刊类：

[1] 丁海东.当前幼儿园游戏区域创设的趋势与特点[J].齐鲁师范学院学报,2017(06).

[2] 张青青.新环境下幼儿园班级管理中的精细化管理模式[J].现代阅读,2013(02)