历史教学语言如何规范——新课标理念下初中历史教学语言“七性”的策略探究

历史教学语言如何规范——新课标理念下初中历史教学语言“七性”的策略探究

刘晓勇

（西充县天宝初级中学  四川南充  637200）

《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出：历史课程是一门“了解中外历史发展进程、传承人类文明、提高人文素养的课程”；并强调具有“思想性、人文性和综合性”的特点和“具有鉴古知今、认识历史规律、培养加过情怀和拓展国际视野的重要作用”。可见，初中历史课堂教学，老师不仅仅是给学生传授历史基本知识，更要注重培养学生的个人价值观、历史思维能力和现实使用能力，真正做到以史为鉴，读史明志。为此，教师除了不断创新教学方法外，还要注重教学语言的规范，给学生传达准确传授历史知识信息。下面，我结合近几年的教学实践与经验总结，重点就新课标理念下注重初中历史教学语言“七性”的策略进行探究。

一、要注重语言的艺术性

美国心理学家赛门斯指出：“在教师的许多特性中，语调占着一个重要地位。一种不好听或低沉的语调，很可能阻碍教师成功事业的发展。”教师艺术性的语音、语调具有重要的审美价值，能够极大地吸引学生的注意力，对课堂有效性的提高会起到事半功倍的效果。

教师音量的控制要适当，声音太高，会让学生产生聒噪的感觉;声音太低，学生听起来十分费力，会成为催眠曲。其次，语速要适中，语速过快，学生接受不了，从而感到心烦意乱，无所适从;语速过慢，学生容易走神，逐渐脱离教师的课堂教学步伐与节奏。语句之间要有适当的停顿，一则给教师留下一点思考的缓冲时间；二则留给学生一点反应和接受的时间，有利于学生的消化；三则有提示作用，引领学生思考，可以使学生形成一种探究的潜意识。语调是指句子音量高低强弱的变化。教师课堂语言的语调要高低起伏、抑扬顿挫、有节奏感，使其与知识深度和学生生理心理状态相适应。教师对语调的应用很影响课堂氛围，同样一句话，因其声音的抑扬顿挫就会有大不相同的效果。

二、要注重语言的形象性

形象就是要善于将抽象概念具体化，深奥道理形象化，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，娓娓道来，丝丝入扣，具有强烈的吸引力和巨大的感染力。运用成语典故教学，有助于使历史课生动形象。如讲述东汉班超时运用了“投笔从戎”和“不入虎穴，焉得虎子”两个成语。如讲“围魏救赵”等成语，学生就会对孙膑用兵之妙，体会得更深。又如，介绍东晋书法家王羲之的楷书，用“入木三分”的成语；介绍陶渊明的田园诗，用“世外桃源”的典故；介绍南北朝的民歌，用“代父从军”的典故等等，都能激发学生的兴趣，提高学生的文学素养和丰富学生的历史知识。值得一提的是，这种生动形象决不是哗众取宠，矫揉造作，庸俗猎奇。那种为追求讲课的生动形象而不顾历史的真实，任意夸张，妄加褒贬，甚至用低级趣味赢得哄堂大笑的做法，是历史教师之大忌。历史课堂应当始终充满一种生动活泼而又严肃认真的气氛。

三、要注重语言的文学性

虽然我们时常提倡上课的语言要口语化，让学生听懂，但对于初中生来讲，已经具备了相当的国学知识和文学基础，听懂已经不再是一个问题，好听才是初中教师需要面对和解决的问题。特别是对历史这样的文字学科来说，语言必须要具有一定的文学性，文史结合不仅是中国传统文化的特点，而且“文史结合是历史教学本身的规律所决定的”。如果初中教师的课堂语言再是平淡如水，就会让学生听起来感到冰冷和生硬，无法满足学生的要求，从而使历史课堂的吸引力大受影响。因此，初中历史教师的课堂语言应该注意遣词造句的优美，经常引用一些典故、诗歌、散文、小说、戏曲、对联、民谣等中的一些经典语句以及名人名言、格言警句、成语等，讲出色彩，讲出声响，讲出形象来。

四、要注重语言的幽默性

斯维特洛夫说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教师需要幽默，据调查，具有幽默性的教师上历史课，学生是百分之百的欢迎;反之，学生则反感。教师语言的幽默可以长时间吸引学生的注意力。“正如心理学家所分析的，学生在上课时最佳状态一般可以维持在15～25分钟，超过这个范围，学生的注意力就会被分散。”“幽默风趣的语言犹如沁人心脾的春风，让课堂洒满阳光”，是吸引学生注意力最好的方法。

五、要注重语言的通俗性

通俗是历史教学的灵魂，要求结合学生的年龄层次、认知水平、心理特征，深入浅出，使书面语体尽可能口语化，用学生易于理解和接受的语言解释难懂的历史知识。要想让学生听得懂，教师的教学语言要考虑到学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平，史料的叙述要通俗易懂，史观的阐述要深入浅出。要想让学生喜欢听，教师就应在讲述时，用具体的史料来充实教学，事件的叙述要有情节乃至细节，通过生动的形象，唤起学生丰富的历史想象力和对历史知识的浓厚兴趣。或打个比方，举个事例，帮助学生再造历史情境。

六、要注重语言的准确性

1.历史名词读音要准确

中国古代历史上的一些字词读音与今天不同，正确读出，既反映出一名历史教师的较高人文素养和丰富的学科知识，能够加深学生对有关历史知识的印象，也有助于理解和记忆历史知识，更能够赢得学生的尊敬。如名词“芍陂”“单于”“左仆射”“阿房宫”“吐蕃”等。

2.历史概念理解要准确

历史概念包含着特定的历史内容，不可含混不清。例如“指南针是中国人最早发明的”不能说成是“最早发现的”；《马关条约》使“中国社会半殖民地化的程度大大加深了”不能说成《马关条约》使“中国社会半殖民地半封建化的程度大大加深了”。历史概念有着特定的内涵，不可以任意更改。再次，计量单位换算要慎重。例如度量衡是在不断发展变化的,各历史时期不尽相同,教师对史料中的计量单位换算要特别慎重,切不可主观臆断。现在大家都知道“1里=500米”,但是这个“里”与中国古籍中出现的“里”是不同的长度,且“里长”在不同的历史时期也是不相同的,如秦汉时期的1里约合今417.6米,宋时期的1里约合今561.6米。历史教学中运用准确的语言，可以增强课堂教学的“可信度”，教师根据不同历史时期历史的不同特点，善于运用具有历史学科特点的教学语言，就会使历史课堂弥漫着一种真实的历史感。要使历史课堂教学语言准确无误，教师就必须认真备课，十分熟悉教学内容，要养成随时查阅工具书和参考书籍的好习惯，教学时说话一定要谨慎严密，养成干脆清晰的良好习惯，尽量使用规范的语言，少用或不用方言土语。

七、注重语言的公正性

历史课堂教学既要“传道、授业、解惑”又要贯彻“三维目标”，无论哪一种情况都离不开客观公正这一基本程度，对历史现象、历史事件、历史人物、历史进程的认识都必须做到客观公正。所谓客观就是实事求是，所谓公正就是不偏不倚。要做到客观公正，就必须依据史实加以评述。例如恩格斯对马克思的评价：“正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律。不仅如此，马克思还发现了现代资本主义生产方式和它所产生的资产阶级社会的特殊的运动规律。”在这里，恩格斯高度评价了马克思的历史贡献主要体现在两个“发现”中，让学生体会到“论从史出”的评价方法，同时对马克思的崇敬之情油然而生。对反面人物的认识和评价也要坚持实事求是的原则，不应以偏概全，而应依据历史事实得出令人信服的评价结论。例如对袁世凯的评价，在学生的印象中，袁世凯就是卖国贼、大独裁者，因为袁世凯篡夺辛亥革命的胜利果实，建立专制独裁的北洋军阀政权，镇压“二次革命”，复辟帝制，接受日本提出的的“二十一条”，这无疑是他对内独裁专制违背共和民主潮流的铁证。同时，教师可以引导学生思考：袁世凯作为近代中国一位重要的历史人物，是否有哪怕是有一点“功劳”？教师进一步引导学生回忆民族工业“短暂的春天”的历史背景，这一“春天”的出现正是发生在袁世凯当政时期，这不能不算是袁世凯的“功”。

结束语：

总之，在历史教学中，老师要注重语言素养的提升，切实做到教学语言的“七性”，有利于激发学生的想象能力和创造力，让学生在充满想象的历史情境中快乐地学习历史、感悟历史，有效发展学生的历史核心素养。

参考文献：

[1]陈品娟.优化教学语言,促进深度理解 ——初中历史教学语言的优化策略探究[J].中学政史地：教学指导, 2020(10):2.

[2]赵刚.探析对初中历史教学中教学语言[J].软件(教育现代化)(电子版), 2018.