在初中数学教学中渗透核心素养的方法探究

在初中数学教学中渗透核心素养的方法探究

辛永旺

内蒙古呼和浩特市和林格尔县第三011500

摘要：随着教育的改革，在教学中教师不止注重学生的学习成绩，对培养学生的核心素养也是非常的重视。因此，在初中数学教学中，教师要准确把握数学核心素养的重要性，并结合具体的教学内容以及学生的实际情况对教学策略做出相应的调整。这样有利于逐步优化教学过程，从而推动学生核心素养的发展。

关键词：初中；数学教学；核心素养

引言

在初中数学教学中，基于核心素养的教学能够培养学生形成良好的学习习惯；可使学生感知数学学习的魅力，对其产生兴趣；可使学生在学习过程中更具规划性、目标性、主动性，为学生的自主学习能力培养提供保障。但核心素养的渗透及培养不是一朝一夕的事，需要教师保持一定的耐心及信心，并采取适合的手段持续进行。

1数学核心素养的主要概念

在新的经济形势下，社会建设对人才的需求发生了质的转变，更加注重人才的综合素质，这意味着传统的学校教学已经滞后于时代的发展，这也是新课程标准改革的契机。新课程改革对学校教学提出了具体的要求，尤其是明确了培养学生核心素养的目标，并且对核心素养的内容和作用进行了系统化的明确，指出核心素养是学生生活、学习、工作以及终身发展应具备的相关素质、能力以及品格。此基础上，分别根据各学科的特征明确了学科核心素养。其中。将数学核心素养明确为逻辑思维、数学计算、空间想象、模型建构各方面的能力。逻辑思维指的是根据现有的理论和基础事实，依据一定的规则推理出完整命题的思维；数学计算指的是依据公式定理及运算法则得出数学问题答案的过程；空间想象指的是根据图形和空间感知事物形态变化并对相关数学问题进行理解和解决的过程；模型建构指的是基于数学语言、数学知识以及数学方法对现实中的具体问题进行数学抽象化，通过构建相关模型对生成的数学问题进行解决的过程。由此来看，培养学生数学核心素养对于学生数学学习能力的提升具有重要意义。

2在初中数学教学中渗透核心素养的策略

2.1通过教学设计创新，实现整体性教学

核心素养对学生的成长乃至性格养成，都有着潜移默化的影响。而基于核心素养渗透的初中数学教学与日常教学相比，体现出更多整体性思维和系统化安排，需要教师更加重视教学设计创新。这不仅表现在教学内容的设计上，比如，基于核心素养的观念，对单元内容进行选择和重组。此外，还需要教师充分掌握学生学情，基于对学生的观察和了解，设计能够充分彰显学生主体地位的教学活动。例如，在进行“调查统计”的教学设计时，教师可以将学生所熟悉的身边事设计成课程活动。首先，教师可以布置这样的预习作业：利用多种途径了解调查统计的作用，及其在生活中的意义。为完成这项任务，学生一般会通过各种途径收集资料，进而获得对“调查统计”的初步了解，并对其产生兴趣，主动进行研究、探索。其次，教师可以在课堂导入环节邀请学生上台分享自己的预习成果，活跃教学氛围的同时，掌握学生的预习情况。之后，教师可以利用多媒体直观呈现微课视频，开始课堂教学。由于这样的教学活动足够生动形象，并且遵循了以学生为主体的原则，所以，能够使学生快速加深对知识的整体印象，并使学生更好地内化所学知识。完成课堂教学后，教师可以布置有针对性的课后作业，让学生对知识点的掌握更加牢固，同时也能养成良好的学习习惯，学生的数学核心素养也会因此得到更好发展。

2.2尊重学生差异，注重分层引导

新课程下的学生观强调每一个学生都是独特的个体。也就是说，学生在成长过程中会逐渐表现出十分明显的差异。在这种情况下，统一化的教学活动往往难以促进每一个学生核心素养的发展。因此，教师应充分尊重学生的差异，并对学生进行分层引导，从而适应不同水平学生的学习需要。首先，要全面了解学生的实际情况。一般来说，学生的知识基础、学习兴趣、学习习惯、思维特点等方面的表现都会对核心素养的发展产生影响。因此，要全面了解学生在这些方面的表现，并在综合分析的基础上将其划分为不同的群体。其次，要对核心素养培养目标、教学指导方式、学习任务难度等各方面进行适当的分层。最后，教师要密切关注学生在课堂上的变化，并以此为基础对分层指导策略及时做出相应的调整。从实际效果来看，通过恰当的分层，使教学过程更加契合学生的“最近发展区”，从而帮助学生在自身原有水平的基础上取得了一定的发展进步。

2.3通过问题拓展创新，引导自主性学习

数学教学由问题组成，不断地提问、解答，有助于引起学生的学习兴趣。教师可以将一个难题拆分成一些简单的小问题，让学生通过解决小问题来解答大问题；还可以在数学教学过程中引导学生自由探究问题，从而发现知识之间的联系，构建完善的知识体系。在数学教学过程中，通过问题拓展创新这一方式，可实现核心素养的渗透。但在应用过程中，教师还应注意不让任何一个学生掉队。例如，在讲授二次函数相关知识时，教师便可以运用这种方式来引导学生解决问题。这部分知识难度较大、抽象性较强，但较为重要。学生在学习过程中一旦遇到难题就容易怀疑自己，产生畏难或放弃心理。作为学生成长路上的引路人，教师有责任也有义务帮助他们突破教学重难点。教师可以和学生一起，厘清题目中出现的数据和问题之间的联系，建立相应的数学模型，并逐步深入，最后攻克难题，让学生在解决问题的同时掌握解题方法。

2.4引导学习反思，提升核心素养

在初中数学的学习中，学习反思是一个非常重要的环节。数学核心素养的培养需要教师借助数学本身的力量，充分发挥其天然优势，在日常的教育教学活动中浸润学生。在引导学生反思时，不仅要反思知识的内涵和外延，更要反思在获取知识时思维和方法是否正确。经验表明，如果一个学生在数学学习中不会反思，那他就不能形成系统的解题能力，也不可能在数学学习中行稳致远；虽然会在一些简单问题的解答中有所收获，但遇到同类型较难的问题时就会感到不知所措。因此，在学习中反思、在反思中学习，才是发展核心素养的有效途径。

结语

总之，当前初中数学教学工作的中心任务是培养学生的核心素养，而课堂是开展数学教学的主阵地，教师要采取多样化的举措来不断优化课堂教学，促进学生的不断进步和稳步成长。

参考文献

［1］范洪雷.基于核心素养提升的初中数学课堂有效教学研究［J］.数学学习与研究，2022（11）.

［2］张海霞.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学研究［J］.中学课程辅导（教学研究），2021（4）.