浅谈小学低年级数学自主预习方法

浅谈小学低年级数学自主预习方法

张敏

成都市西平小学校610100

摘要：预习对于数学课堂而言是十分重要的环节，自主预习更是有效促进学生自主能力培养和发展的有效途径，利于学生自主探究的实现。低年级作为学习年段的开端，自主预习的习惯应当从小规范培养，教师通过设计简洁易行，具有很强操作性的方法引导学生尝试预习，形成规范的预习流程，最终达到开展自主预习的目的。

关键词：低年级数学；自主预习；方法

《数学课程标准》强调“学生是学习的主体”，“学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题”。预习是学习的开端，是一种良好的学习方法，是学生课前自主学习的一个过程，有效的预习，可以提高学生学习新知识的目的性和针对性，改变被动的学习局面，提课堂的学习效果，同时可以提高学生的学习能力，为今后中高年级更复杂、繁琐内容学习打下良好的习惯基础和能力基础。

养成自主预习的习惯是十分重要的，它是学生课前自主学习的一个过程，能够帮助学生在课前对知识形成初步认识，对知识内容有方向性的认知和了解。所以，从低年级开始培养学生自主预习的习惯，引导学生养成良好的学习行为是非常有意义的。结合低年级学生（尤其是一年级学生）的各种受限情况：识字量不多、无法进行大面积的阅读，甚至没有掌握基本的学习方法，也没有方法意识，写字能力也十分不足等，教师需要结合他们的年龄特征和心理特点，采取一些简单易行、操作性强的方式，让学生能够将课本内容吸收到头脑中，再从头脑中进行提取、表述，从而达到自主预习的目的。

一、朗读图文，明晰方向

低年级数学课本中以大量的情境图或是图文结合的形式来展示数学信息和知识内容，因此学生必须学习和掌握自主读图的能力，并在一定的练习后有所提高。由于低年级课本中的情境图类型比较一致，经过一段时间的训练，学生就可以较好的掌握一般情境图的读图方法，那么在预习时就可以让学生采用朗读图文的方法进行。有效的图文朗读，可以帮助学生感受知识环境，甚至找到本课将要学习的主要知识要点，明晰学习的方向。

1. 看一看。

朗读图文首先要看一看，发现与图相关的简单字词，明确要求和任务，再看看情境图中蕴含着什么样的数学信息或是数学要求、任务等，在观察图的过程中明确是“怎么看”的，不是随心所欲地发现和观察，而是按一定的逻辑顺序来“看”。

2.说一说。

观察发现情境图中的信息后，就要用语言进行表述，说一说，说出是怎么观察的，说出发现了哪些数学信息，说出联想到的相关问题等等。例如，在一年级《美丽的田园》中，学生可以表述：我是从上往下观察的，发现有小鸟、大鹅、白羊和黑羊四种小动物。

二、圈画重点，辅助理解

不论哪个阶段的学生，圈画都是十分常用且有效的标记方式，它能帮助学生加深印象，同时让学生下意识的关注标记过的内容，因此通过圈画能辅助学生理解课程的重难点、认识学习工具等等。

1. 圈一圈

喜欢圈一圈、画一画是孩子的天性，更何况是低年级的学生，所以可以因势利导，让学生在预习中也发挥这一“特长”。面对一课新的内容，学生能够较为容易且准确地圈出与前面知识不同的地方，或是将要使用到的新的学习工具。圈画的对象可以是文字、符号、图形等，通过一段时间的训练，学生能够越加精准地瞄准课程的关键内容。

2.想一想。

通过圈一圈的活动，学生找到了课程的重要内容，那么顺其自然，就可以进行一些初步发思考，想一想圈画出来的工具是用来做什么的？是怎么做的？例如，在一年级《拔萝卜》一课中，学生可能圈出计数器、小棒这些工具，以及从未见过的竖式。

三、准备素材，积累经验

低年级的课程中有许多需要准备学习工具或是实物的地方，在寻找、搜集、准备工具或是实物的过程中，学生会下意识的对物品进行观察和发现，甚至进行自主的初步猜想。因此学生在素材准备阶段就已经开始了经验的累积，为后续展开正式的学习打下了基础。

1.找一找。

在搜集和准备学具的过程中，学生会经历：找什么物品——找哪种特征的物品——找多少（找几类）这一系列的环节。在找一找的过程不断地对物品的特征或是特点进行强化，同时也能带着对比的眼光发现众多物品中符合要求的学具，在无意识中学生对所学知识展开了一场自主的初步认识。

2.做一做

相比找一找，做一做对学生的动手和理解能力要求更高，相应地，完成后学生的理解程度也会更深。学生要通过做一做来进行预习，那么一般会经历这样的过程：做什么——怎么做——为什么这样做，有了这样的思维过程学生才能更顺利地进行制作的活动，与此同时，也促进了学生完成较为完整的自主学习活动，从理论思考到实践操作，最后的制作结果也反过来验证了思考的准确性。

四、议论交流，多方促进

因为年龄特征，低年级学生进行自主预习时，在文字方面受限较为严重，而对应解决的方法就是用语言加以填充和弥补。通过语言的描述和表达，展示自主的思考结果，再与他人沟通交流，发生思维的碰撞，进行进一步更为深入的思考，达成自主预习的目的。

1.议一议。

低年级的学生很多学习任务都是在校内进行的，因此在进行了以上的预习任务后，还可以让学生与同桌或是与小组成员进行议论式的预习，若是在家，则可与家长进行议论。依次说出自己对内容的初步认识和想法，在讲述的过程中，学生会发现自己与他人思考的不同，从而拓宽认识的宽度和认识的深度，进而达到较为深入的自主预习成果。

2.思一思。

这一方法对学生的思维程度要求比较高，少部分学生能够在头脑中开展。思一思要求学生结合上面的方面进行自主预习后，思考课程内容想教会我们什么方法或知识？与这个方法或知识相关的内容中，我们已经学过了什么？用什么方法或是工具进行学习的，这一课也需要用到相同的方法或工具吗？以后我们可能还会学什么相类似的知识吗？

预习是实现高效课堂的重要环节和措施，自主预习是对学生个人学习能力的培养和提升。即便是小学低年级学生，仍然可以通过简单可行、操作性强的多种形式和方法，进行有效的自主预习，进而推动学生的自主思考和学习。