初中化学教学中趣味化学实验教学策略

初中化学教学中趣味化学实验教学策略

张越

南江县高桥镇九年义务教育学校  四川  巴中 635600

摘要：化学实验是初中化学教学体系的重要组成部分，在深化学生知识理解、提高学生实践能力等方面发挥重要作用。在新课改背景下，化学课堂从传统的知识技能导向型逐步向核心素养目标导向型进行转化，关注学生能力素养的全面发展，为教师的实验授课理念和授课方式提出更高要求。为进一步激发学生参与化学实验的自主性，教师必须在“生本位”思想的指导下对趣味化学实验授课方式进行探索，突破传统化学课堂的局限性，促进学生化学核心素养持续发展。

关键词：初中化学；趣味教学；化学实验

初中生处在积累化学知识、培养化学素养的关键时期，学生初步接触系统的理论和实验教学，容易出现较多疑难问题，要求教师必须关注科学教学途径的探索，进一步激发学生学习和研究化学的兴趣。趣味教学法是构建高效化学课堂的科学方法，也是强化实验课堂教学效果的重要途径，教师要始终立足初中生化学学情，结合学生心理生理特点，寻找影响化学实验课堂趣味的问题和因素，从深化实验互动、设计化学游戏、运用生活化工具等角度入手，构建兼具趣味性和科学性的实验教学课堂。

一、深化课堂互动，活跃学习氛围

课堂互动是影响学生学习兴趣的重要因素，也是烘托课堂氛围的关键途径。在初中化学实验课堂上，课堂互动不仅仅包括师生互动，还包括学生之间的交流和互动。由于部分教师在实验教学中过度强调自身的主导作用，对实验方式、实验注意事项等要素进行“灌输”教学，给予学生的思考和交流时间较少，影响实验课堂的趣味性。针对这一问题，教师可以抓住课堂互动的重要作用，一方面，通过课堂提问环节的优化设计来深化师生互动，另一方面借助合作教学等途径深化生生互动，创造活跃的实验课堂氛围，提高课堂教学趣味性。

以《氧气的实验室制取与性质》的教学为例，本课要求学生初步学会实验室加热高锰酸钾制取氧气的实验操作，在实践和演示中深化对氧气性质的认识。初中生接触的化学实验较少，对实验过程、实验规则等缺乏注意，教师在授课过程中可以将学生划分为不同的实验小组，在实验开始前向所有小组明确本次实验的注意事项以及相关实验工具的使用方法，强化小组对实验安全性的记忆；在此基础上，为小组提出两个实验问题，鼓励小组在实验过程中通过思考和讨论予以回答，并在实验结束后相互分享，教师在小组回答的基础上进行修正和补充，在良好的互动氛围中强化实验课堂的学习效果。

二、设计化学游戏，激发实验兴趣

游戏的设计和运用是趣味教学法的重要表现形式，以学生主体的心理生理特点为核心和立足点，在化学课堂上具备广泛的运用价值。由于部分教师对化学实验授课模式缺乏创新思考，采取较为直观、传统的方式带领学生进行实验操作，导致部分实验课堂缺乏趣味性，影响实际教学效果。针对这一现象，教师可以从游戏教学法中汲取经验，结合知识内容和实验形式，为学生设计化学游戏、化学竞赛等活动，激发学生参与化学实验的学习兴趣。

以《走进实验室》的教学为例，本课是学生参与化学实验的基础性课程，要求学生对常见化学药品、化学实验工具的特点和用法进行了解，初步明确实验室规则，提高学生化学实验的环保意识和安全意识。教师在进行本课教学时可以充分结合初中生知识结构，为学生设计一个“实验室知识”为主题的接龙游戏，教师提出相关工具和药品，学生对其使用方法、注意事项或性质进行接龙，回答最完善、正确率最高的小组获得游戏胜利；教师还可以为获得胜利的初中生小组提供一定实物奖励，通过这种方式激发学生参与化学实验知识学习的自主意愿，为学生能力素养发展创造条件。

三、借助生活教具，强化理解效果

生活教具的运用是生活化教学法的重要表现方式，也是提高课堂教学趣味性的重要途径。由于部分教师过度强调化学知识技能的培养，对化学知识与生活实际之间的联系缺乏创新思考，导致部分化学实验课堂呈现出不全面、不科学的问题，影响课堂教学趣味性的提高。针对这一问题，教师可以充分发挥生活化教学工具的重要作用，结合课本化学知识和化学实验的方法、思想与实践性，选择合适的素材对相关实验进行优化设计，进一步提高学生参与化学实验的兴趣。

以《物质的变化和性质》的教学为例，本课囊括了一个辨别物理变化和化学变化的小实验，要求学生在实践中明确物理变化和化学变化的区别，掌握常见物质的不同性质。本课内容较为基础，与学生的日常生活联系紧密。为进一步提高化学实验课堂的趣味性，教师可以对课本实验进行创新设计，选取校园中常见的小木块、石头、水等对象作为实验素材，设计相应的对照实验，观察物体发生的物理变化和化学变化，并鼓励学生参与进实验进程中来，在实践、观察和对比中深化对知识内容的理解和记忆。

四、创设实验情景，集中课堂注意力

情景创设法是营造学习氛围的科学方式，同时也是集中学生课堂注意力的关键手段。由于部分教师在授课过程中过度强调学习目标的落实，忽视学习环境、学习氛围等要素对教学课堂的促进作用，导致部分化学课堂存在缺乏研究和探索氛围的问题，影响学生化学兴趣的激发。针对这一问题，教师可以从实验情景的创设入手，结合多媒体音视频软件或相关学习活动，创设相应的化学实验情景，提高实验教学趣味性。

以《二氧化碳的实验室制取与性质》的教学为例，本课要求学生掌握实验室制取二氧化碳和向上排空气法收集气体的方式，进一步深化学生对二氧化碳性质的认识和理解。教师在授课过程中可以充分结合二氧化碳的相关知识，为学生播放一段提取二氧化碳或与其性质相关的视频记录，鼓励学生在观看视频的过程中对难以理解的化学现象进行记录，在自身实验过程中予以解决，在浓厚的学习氛围中提高实验课堂的趣味性和有效性。

五、结语

初中生年龄较小，思维活跃，教师采取趣味教学法构建实验课堂能够进一步激发学生对化学知识的学习兴趣，促进学生能力素养同步发展。在新课改背景下，教师既要关注师生互动、生生互动对实验课堂氛围的塑造作用，又要关注化学游戏对学生的吸引力，发挥游戏活动的催化作用；既要关注生活化教学工具的运用，构建充满生活气息的化学课堂，又要创设相关实验情景，集中学生注意力，从多个维度出发，丰富实验课堂形式和内容，为学生化学素养发展保驾护航。

参考文献：

[1]朱玉林.趣味化学实验在初中化学教学中的应用研究[J].吉林教育,2022(15):73-75.

[2]孙艳凤.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].数理化解题研究,2022(14):134-136.

[3]胡玲玉.趣味化学实验在初中化学教学中的探讨[J].读与写(教育教学刊),2020,17(01):114.