初中班集体凝聚力的提升策略

初中班集体凝聚力的提升策略

邱健

茂名市祥和中学 

【摘要】培养和提升班集体的凝聚力是班主任管理工作中的核心，关乎班集体中每个人的幸福感、影响班集体的长远发展。作者根据自身的班主任工作经验，提出了发挥人格魅力，增强引导作用；培养主体意识，强化班干团队；创设有效活动，善用教育时机等提升初中班集体凝聚力的有效策略。

【关键词】班集体  凝聚力  提升策略

班集体是以教学班为单位，按集体主义原则组建起来的学生群体。而班集体凝聚力则是指班集体成员之间为实现群体活动目标而实施团结协作的程度。培养和提升班集体的凝聚力是班主任管理工作中的核心，关乎班集体中每个人的幸福感、影响班集体的长远发展。初中学生处于童年向青年期过渡，世界观和价值观正在形成的阶段，充满独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综的矛盾，有摆脱依赖，追求独立与个性的强烈欲望，很多时候会以自我为中心，集体意识不强。这就使提升班集体凝聚力成为初中班主任管理工作中的不小挑战。作者根据自身的班主任工作经验，总结了以下初中班集体凝聚力的提升策略。

一、发挥人格魅力，增强引导作用

班主任是班级建设的设计者，班级组织的领导者，协调班级人际关系的主导者，在班集体中起着不可或缺的作用。但目前很多班主任存在两大问题，一受传统观念的影响，习惯在学生面前摆出居高临下的“领导”姿态；二受应试教育的影响，过度看重成绩，习惯把成绩放在评价标准的首位。这无疑会使学生对班主任产生排斥和畏惧，不敢亲近，不愿亲近，甚至与班主任形成对立。班主任也是班集体的一份子，如果班主任与学生离心离德，那何谈班集体凝聚力呢？所以作为班主任，首先要贯彻落实党的教育方针，更新自己的教育理念，以立德树人为根本，根据新课改的要求，大力推行素质教育；其次，要放下姿态，用心关爱，拉进与学生距离，融入学生，加强沟通，理解学生的困惑与想法，帮助学生解决问题；最后要提升自身的人格魅力，注重个人形象，处事公平公正，令学生信赖信服。先有好的关系再有好的教育，当班级的学生都信赖、拥护班主任时，“亲其师，信其道”，班主任就成为了凝聚班级力量的主心骨，教育工作也会变得事半功倍，。

除了人格魅力外，班主任的管理能力也是班集体提升凝聚力的关键。班主任的管理能力在接手班级时，首先体现在班级目标的建立、班级制度的推行和班级文化的营造三大方面。班集体要产生凝聚力，需要有明确的目标作为引导，使班集体的每一个成员往同一个方向出力。而科学合理的班级制度，要体现班集体的目标，从而约束和规范班集体成员的行为，使个人行为不影响集体利益。班级文化的创建则是营造班级的环境与氛围，潜移物化地加深同学们对班集体的认同和热爱。这些都是提升班级凝聚力最基本，但也是最考验班主任管理水平的内容。

二、培养主体意识，强化班干团队

班主任是班集体的主导，而初中学生是处于人生阶段身心发展最迅速的人，是学习的主体，具有能动性的教育对象。但很多初中生的集体观念并不强，具体体现在漠视班规、不参加集体活动、推脱卫生值日任务等行为。部分同学存在的这种行为，会严重影响其他同学对班集体的认同，并不断扩大，形成恶性循环。因此，要提高班级的凝聚力，班主任先要引导和培养学生树立主人翁意识，让学生知道自己也是班集体的一份子，让学生参与班集体的管理，自觉为班集体服务。例如魏书生老师就曾提出“人人有事做、事事有人做”的班级管理模式，通过给每一个学生分配班级任务，并共同监督执行，让学生在行动中体会其对班级的价值和贡献，感受责任与担当。同时，可以通过表扬鼓励一部分学生的正面行为，强化和扩大其影响，形成良性循环。

在学生自主管理中，班干部团队是主力。班干部在班集体中起着班主任与其他同学间的桥梁作用，一个出色的班干部团队不仅能大大减轻班主任的工作负担，还能起到很好的榜样和调节作用。因此，提高班级凝聚力，作为班主任要高度重视班干部队伍的建设与培养。首先，班主任要对班里的学生有充分的了解，掌握学生的性格特点，根据特点安排最合适的岗位。其次，既然建立了班干部团队，班主任要懂得适当放权让学生自主管理，如主持班会，进行卫生分工，策划班级活动等，都可以让学生大胆尝试；但放权不等于不理不问，班主任要留心观察班干部的表现，对班干部做得好的地方给予充分肯定，增强其信心与动力；做得不好的地方，要引导学生进行反思总结，不断提高自身的管理能力。最后，班干部的选举要公平公开，班委会的决定要民主公正，保持班委会内部团结，并通过班干部的榜样作用，沟通功能，不断传播正能量，达到提高班集体凝聚力的效果。

三、创设有效活动，善用教育时机

行为心理学和教育心理学原理告诉我们：“听过的忘记了，看过的记不住，做过的就理解了。”要使学生有最真切，最深刻的集体感受，最好的方式就是让学生自己去尝试，去体会。因此，班主任的德育工作不能只停留在低效的说教，要善于创设各种活动，让学生从中感受集体的力量，体会个人对集体的价值。例如，班主任可以多组织一些团队性的活动，如拔河、篮球赛、二人三足等，让学生在活动中学会合作。同时，也可以利用学校的重大活动，如校运会、合唱比赛等，通过班主任的积极带动，鼓励每个同学参与其中，坚守岗位，共同努力。在校运会共同加油鼓劲的瞬间，相互扶持的瞬间，同心协力的瞬间，同学们自然就明白了集体的意义。在活动后，班主任还可以通过班会，进一步引导学生进行思考总结，强化学生的行为，并引导学生继续发扬团结互助的精神。班会是班主任进行德育工作的重要途径，我们要利用好班会进行学生思想教育，并让思想教育日常化，时刻提醒，达到细水长流、潜移默化的效果。

成长需要时间，而教育需要时机。2009年美国年度教师托尼·马伦说：“真正优秀的教师能够读懂孩子的故事，而且能够抓住不平常的机会帮助作者创作故事”。所以教师要用心地去观察，在合适的场合和环境下，利用最好的时机进行教育。我从不担心学生犯错，因为人都是在错误中成长的，错误的事故往往是最好的教育时机，中学生应特别强调“做中学”，允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中学习。在班集体中，学生常常会因为各种原因发生冲突，这在很多班主任眼中都是影响班集体凝聚力提升的阻力，但根据教育心理学的理论，冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展，因此，作为班主任我们要理性看待冲突的发生，找到更好地解决办法，如果能把事故变成故事，会产生让人意想不到的教育效果。特别是通过对学生间矛盾和冲突的引导教育，让学生学会尊重他人的性格和特点，做到和而不同，这样集体包容了各种性格的人，每个学生也会对集体更有归属感和向心力，班级的凝聚力就会有更大的提升。

一个有凝聚力的班集体，会给老师和学生带来强烈的满足感、归属感和幸福感。但凝聚力不是随便说说就能形成的，老师的引导、学生的参与、教育时机的创造都是其中的重要因素。班主任工作是一门艺术，需要我们运用各种策略，追求最好的德育效果。

【参考文献】

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