核心素养背景下初中地理大单元教学研究一方水土养一方人——人与环境的关系

核心素养背景下初中地理大单元教学研究一方水土养一方人——人与环境的关系

张生萍

单位：山西省太原市第三十八中学校   邮编：030000

摘要：本文研究了在核心素养背景下初中地理大单元教学的重要性和策略。文章从人与环境的关系出发，说明地理教学在培养学生核心素养方面的重要作用。接着，提出了一系列教学策略，并通过相关案例进行分析，以期提高初中地理教学的效果。

关键词: 核心素养；初中地理教学；大单元；人与环境的关系

引言

地理学科作为探究人类与自然环境相互关系的学科，对培养学生的核心素养起着重要的作用。本文将围绕"一方水土养一方人——人与环境的关系"这一主题展开研究，探讨如何在核心素养背景下进行初中地理大单元的教学。

一、核心素养背景下初中地理大单元教学的重要性

1.1 地理学科在培养核心素养方面的作用

1.1.1 了解与关注本土环境，培养地域意识和文化认同

地理学科通过学习地理知识，能够帮助学生更好地了解和关注本土环境。学生通过学习地理，可以深入了解自己所处的地理环境，包括地形地貌、气候变化、生态系统等，从而形成对本土环境的关注和热爱。

1.1.2 探究人与环境的关系，培养可持续发展意识

地理学科不仅涉及自然地理，还关注人类活动对环境的影响。通过学习地理，学生可以深入了解人与环境的相互关系，认识到人类活动对自然环境带来的影响和后果。这有助于培养学生的可持续发展意识，让他们意识到环境保护的紧迫性和重要性。学生可以通过地理学科的学习，了解环境问题的根源，并积极参与到环境保护和可持续发展的行动中去，成为关注环境、具有环保责任感的公民。

1.2 初中地理大单元教学的优势与挑战

1.2.1 整合知识，促进学科连贯性

初中地理学科内容广泛，包括地球、大气、水文、岩石等多个方面的知识。通过大单元教学，教师可以将各个知识点串联起来，形成一个完整的地理知识体系。这种整合的教学方式能够促进学科之间的连贯性，帮助学生更好地理解地理学科的内在联系和逻辑关系。

1.2.2 培养学生的综合运用能力

在初中地理大单元教学中，学生需要综合运用所学的地理知识进行问题分析和解决方案的设计。这种任务设计能够培养学生的综合运用能力和问题解决能力。学生需要运用地理知识进行数据分析、地图解读、问题解答等，培养他们的综合思考和综合应用能力，使他们能够将所学的知识运用到实际问题中去。

1.2.3 需要解决教材内容的削减与重点把握问题

初中地理教材内容繁多，教师在进行大单元教学时需要解决教材内容的削减与重点把握问题。由于课时有限，教师需要合理安排教学内容，确保学生能够掌握核心概念和基本原理，避免知识的碎片化。教师可以根据学生的实际情况和学习需要，选择重点知识进行深入讲解，并引导学生进行相关案例分析和实践活动，使他们能够真正理解和应用所学的地理知识。

二、初中地理大单元教学的策略

2.1 设计情境化的教学活动，激发学生的学习兴趣

在初中地理大单元教学中，可以设计一些情境化的教学活动，以激发学生的学习兴趣。举例来说，可以指导学生进行实地考察，亲身体验环境变化。通过实地考察，学生可以观察并记录当地的地貌、气候、生态系统等变化情况。这样的实践活动可以激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的参与和学习热情。与此同时，还可以创设虚拟情境，引导学生分析环境问题。例如，通过模拟气候变化的情景，让学生思考全球变暖对地球各地的影响，从而激发他们对环境问题的关注和思考。

2.2 强调跨学科的整合，扩展学生的知识视野

初中地理大单元教学中，可以强调跨学科的整合，扩展学生的知识视野。除了地理学科本身的内容外，还可以结合生物、化学等学科内容，探索人与环境的关系。例如，可以引导学生了解生物多样性与生态系统的关系，通过学习生物学科的知识，深入理解生态系统的运作机制。另外，还可以进行跨学科的学习和思辨能力训练，让学生从不同学科的角度思考和分析地理问题，培养他们的综合应用能力和批判性思维。

2.3 提供实践性的学习机会，培养学生的实践能力

初中地理大单元教学中，应提供实践性的学习机会，培养学生的实践能力。例如，可以组织学生进行实地调研和社区实践，了解当地的环境问题和社会需求。通过实践活动，学生可以亲身感受到环境问题的存在和紧迫性，加深对地理理论的理解和应用。与此同时，还可以引导学生进行环境保护行动，培养他们的责任意识和参与精神。

三、案例分析与策略解析

3.1 案例一：实地考察与情境模拟

3.1.1 组织学生进行当地水环境的实地考察

在这个案例中，教师可以组织学生到当地的水体附近进行实地考察。学生可以亲身感受水环境的变化，了解水资源的利用和管理情况。他们可以观察水体的清澈程度、周围的环境问题以及水生物的分布情况，从而培养对水资源的重视和保护意识。

3.1.2 利用虚拟实验室进行水流模拟，引发学生思考

通过利用虚拟实验室，教师可以模拟不同水流情境，例如河流污染、洪水灾害等，让学生参与其中并观察、分析、思考。虚拟实验室可以提供更多样化的情境，让学生在实验中积极探索，理解水资源的变化和人类活动对水环境的影响。学生可以通过虚拟实验室的模拟情境，了解不同因素对水流的影响，同时也能培养其解决环境问题的能力以及批判性思维能力。

3.2 案例二：跨学科整合与综合运用

3.2.1 结合生物学知识，研究农田生态系统的可持续发展

教师可以将生物学知识与地理知识相结合，引导学生研究农田生态系统的可持续发展问题。学生可以了解农业活动对土壤、水质和生物多样性的影响，并探讨如何合理利用农田资源，实现农业的可持续发展。通过跨学科整合的方式，学生除了学会分析和综合运用不同学科知识外，还能对人类与环境的关系有更深入的认知。

3.2.2 进行多媒体展示和小组讨论，深化对人与环境关系的认识

为了加深学生对人与环境关系的认识，教师可以引导学生进行多媒体展示和小组讨论。学生可以通过收集资料、制作PPT或视频展示、分享各自的看法和想法。比如：山西省地处黄土高原，受黄土地貌的影响，当地形成特色民居——窑洞和生动淳朴、高亢辽阔的山西民歌；受温带季风气候的影响，山西粮食作物以小麦为主，所以山西面食闻名全国；由于煤炭资源丰富，山西发展成为全国能源重化工基地，但因过度开矿，破坏植被等不合理行为，导致水土流失问题加剧，大量燃煤，产生空气污染严重等环境问题，面对这些情况，山西一直在积极应对，其中右玉县的绿化率从0.3%变为56%，由最不适宜居住的地区变为最佳宜居生态县，就是很好的例子。在小组讨论中，学生可以共同探讨人类与环境之间的相互制约、相互影响的关系，体会“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”的哲理，进一步提高他们的思辨和批判性思维能力。

3.3 案例三：实践与行动

3.3.1 组织环保义工活动，提高学生的环保意识

通过组织环保义工活动，教师可以引导学生亲身参与环保行动，如清理垃圾、植树造林等。这样的活动不仅能够提高学生的环保意识，还能增强他们的团队合作和社会责任感。通过实践行动，学生能够更深刻地理解人类与环境的相互影响，明白个体的力量在保护环境中的重要性。

3.3.2 设计环境保护项目方案，培养学生解决问题的能力

教师可以引导学生设计环境保护项目方案，让学生结合所学的地理知识，思考并提出实际可行的环境保护方案。学生需要分析环境问题的成因，并制定相应的解决方案。通过这样的实践，学生将培养解决问题的能力和创新意识，同时也能学会以科学的方式对待环境问题。

四、结论

本文通过阐述核心素养背景下初中地理大单元教学的重要性，提出了一系列教学策略，并通过案例分析进行了解析。这些策略包括情境化教学、跨学科整合和实践性学习等方面，以期提高初中地理教学的质量与效果。初中地理教师应积极探索创新，以培养学生核心素养和人与环境和谐发展为目标，推动地理教育的发展。

参考文献

[1]余华.核心素养视域下的初中地理大单元教学设计与实践[J].第二课堂(D),2023(07):54-55.

[2]易蓉晖,宋华坤,常君雪.初中地理大单元教学实施路径探索[J].地理教育,2023(03):62-65+71.