走向人技共生：职业教育教学数字化转型的底层逻辑

走向人技共生：职业教育教学数字化转型的底层逻辑

尹帅   王琦

潍坊工程职业学院  262500

 摘要：本文旨在探讨职业教育教学数字化转型的底层逻辑，分为三个关键方面，即从“技术使用”到“技术自觉”，从“时空定格”到“时空交互”，以及从“技术知识”到“数字素养”。数字技术的不断发展迫使重新思考职业教育的本质，并在数字化转型中构建产教融合智能学习空间，培养创新型技术技能人才。这一变革不仅仅是技术的应用，更是一种教育理念和方法的全面升级，以适应现代职业需求。

关键词：数字化转型；数字素养；职业教育；教学数字化

引言：

随着科技的快速演进，职业教育教学数字化转型成为不可避免的趋势。本文将探讨这一数字化转型的底层逻辑，以帮助更好地理解职业教育的未来。数字技术不仅改变了教学方式，还扩展了学习的时空范围，为职业教育带来了全新的可能性。

一、职业教育教学数字化转型的技术效用

（一）技术迭代升级倒逼职业教育教学变革

随着科技的不断发展和数字化技术的迭代升级，职业教育领域也日新月异地发生着变革。技术的快速演进倒逼职业教育教学体系不断升级和改革，推动着更高效、更灵活、更符合时代需求的职业教育模式的出现。职业教育的数字化转型首先体现在教学资源的数字化。传统的教材和课程资料逐渐被数字化内容所取代。教育机构和教师能够通过互联网获取到更多、更丰富的教学资源，包括视频、互动模拟、在线实验室等。这不仅提高了教学的多样性，还能够更好地满足不同学生的需求。虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，以及在线协作工具，使学生能够在虚拟环境中模拟实际工作场景，提高了实践技能的培养。在线教学平台的普及也使得远程教育成为可能，学生可以随时随地获得知识。这种教学方式的变革不仅提高了教学的趣味性，还使学生更容易掌握实际工作所需的技能。数字化技术的应用还带来了更多的数据，这些数据可以用于评估学生的表现和需求。通过分析学生的学习数据，教师能够更好地了解他们的需求，提供有针对性的教学。此外，学校和教育机构也可以通过数据来评估教育项目的有效性，进行精细化的管理和改进。数字技术的发展使得自主学习成为可能。学生可以根据自己的兴趣和需求自主选择学习资源，制定学习计划。教育机构可以根据学生的表现和兴趣，提供个性化的教育方案。这有助于培养学生的学习动力，提高他们的学习效率。数字化技术还带来了更多的互动和实时反馈机会。在线教育平台和教育应用程序可以让学生和教师之间更容易进行交流和互动。教师可以随时给予学生反馈，学生也可以提出问题和建议。这种互动不仅促进了学习，还有助于建立更紧密的师生关系。

（二）数字技术延展职业教育的学习空间

虚拟学习环境是数字技术延展学习空间的一个重要方面。学生可以通过互联网访问虚拟课堂和在线实验室，进行远程实践和学习。这种虚拟学习环境打破了地理限制，使学生能够跨越地域障碍获取教育资源。开放在线课程（MOOCs）的兴起为职业教育提供了更多选择。学生可以通过各种在线平台免费或付费学习各类课程，无需受到学校的限制。这为职业教育提供了更多的学习机会，有助于提高教育的普及率。数字技术还可以将学习与实际工作相结合。例如，虚拟实训可以让学生在虚拟环境中模拟实际工作场景，提前获得实际工作经验。此外，在线协作工具也使得学生可以与实际工作场所的专业人员进行合作，获取实际工作中的经验和指导。数字技术也使得跨文化学习成为可能。学生可以通过在线协作和国际合作项目与来自不同文化背景的学生和专业人员交流和学习。这有助于培养学生的国际视野和跨文化交流能力。

二、职业教育教学数字化转型的逻辑向度

（一）从“技术使用”到“技术自觉”：重申职业教育的类型本质

在数字化转型中，技术应该被视为一种辅助工具，而不是目标。职业教育的核心任务仍然是培养学生的实际技能和知识。技术的应用应该有助于提高教育的效果，而不是替代传统的教育内容。职业教育需要强调学生的技术素养。这包括了解如何使用数字工具，理解数字安全和隐私问题，以及具备批判性思维和问题解决能力。这些素养不仅有助于学生在职场中成功，还能帮助他们适应技术的快速变化。职业教育不应该将数字化与传统教育对立起来，而是要充分融合二者。传统技能培训和现代数字化工具可以共存，以实现更全面的教育效果。例如，木工学徒可以通过虚拟现实模拟木工工作，同时也需要掌握传统工艺技能。数字化转型的目标之一是激发学生的自主学习能力。技术可以为学生提供更多学习资源，但学生也需要培养自主学习的能力，学会自主选择、分析和整合信息。这种自主学习能力对于在职业生涯中持续学习至关重要。

（二）从“时空定格”到“时空交互”：构建产教融合智能学习空间

数字化转型不仅仅是将传统教育搬到在线环境中，而是要借助数字技术构建全新的产教融合智能学习空间。传统的职业教育常常受到时间和地点的限制，学生需要到特定地点上课。数字化技术可以消除这些限制，使学习成为跨时空的体验。学生可以随时随地学习，根据自己的时间表和需求制定学习计划。数字化技术允许学生在虚拟环境中模拟实际工作场景，进行虚拟实践。这种虚拟实践与实际工作相结合，有助于学生更好地掌握实际技能，同时降低了风险和成本。例如，医学生可以在虚拟环境中进行手术模拟，以提高实际手术的技能。数字化转型还应促进产教融合，将教育与实际工作更紧密地联系在一起。教育机构和企业可以合作开发课程、提供实习机会，以确保学生获得实际工作经验。这种合作不仅使教育更贴近市场需求，还帮助学生更好地融入职业生涯。

（三）从“技术知识”到“数字素养”：培养创新型技术技能人才

职业教育应该强调学生的数字素养，即对数字技术的理解和应用能力。学生需要了解数据分析、信息安全、数字化工具等领域，以应对不断发展的数字化工作环境。数字化技术的发展常常伴随着新问题的出现。职业教育需要培养学生的创新思维和问题解决能力，使他们能够在面对复杂的技术挑战时找到创新的解决方案。数字化转型要求学生具备跨学科知识，能够跨足不同领域的技术。例如，机械工程师可能需要了解传感技术和数据分析，以更好地维护数字化制造设备。技术的迭代升级速度非常快，因此职业教育需要培养学生的持续学习和适应能力。学生需要明白，技术领域的知识不断演化，他们需要不断学习和更新自己的技能。数字化转型也为创业和创新提供了机会。职业教育应该鼓励学生探索创业和创新领域，培养他们的企业家精神和创业技能。这有助于他们在数字化经济中找到更多职业机会。

结束语：

职业教育的数字化转型是教育领域的一次深刻变革，它不仅关系到技术的应用，更涉及教育本质和学习环境的创新。从技术的使用到技术的自觉，从时空的定格到时空的交互，从技术知识到数字素养，这些底层逻辑构成了数字化转型的基础。需要紧密关注这一转型，以确保职业教育能够培养出具备创新思维、适应力和数字化素养的未来工作人才。数字化转型不仅改变了教育的方式，更引领着重新定义职业教育的使命和愿景。只有通过积极拥抱这一变革，才能迎接未来的挑战，为学生的职业成功奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]姚岚，谭维智.数字化转型视域下技术创新人才培养：诉求、困境与变革[J].高等工程教育研究，2023（1）：142-147.

[3]朱德全，涂朝娟.职业本科教育数字化转型的健康新生态[J].中国电化教育，2023（1）：38-45.