CBS联合翻转教学模式在感染科护理临床带教中的应用研究

CBS联合翻转教学模式在感染科护理临床带教中的应用研究

张静

安徽医科大学第一附属医院感染科  安徽  合肥  230000

摘要：目的探讨以案例为引导的教学模式（CBS）联合翻转教学模式（FCM）在感染科实习带教中的应用效果。方法选择2021年1月至2022年12月在本院感染科实习的84例实习互生为研究对象，根据入院时间，2021年1月至2021年12月入院的39例实习互生作为对照组，2022年1月至2022年12月入院的45例实习互生作为观察组，对照组使用常规LBL模式带教，观察组使用CBS联合FCM教学模式带教。结果经带教实习后，观察组学生理论成绩91.89±7.72分及实践成绩 90.05±6.91分优于对照组理论成绩83.11±8.56分及实践成绩 82.54±7.37分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 在感染科临床护理带教中针对实习互生采用CBS联合FCM教学模式，能够符合实习互生的实际需求，有助于增强其学习兴趣动力，促进实习互生更高效地理解运用知识，提高理论及实践能力，同时对实习互生的沟通表达等相关能力的培养也有促进作用，值得临床推广应用。

关键词：CBS联合翻转教学模式；感染科；护理临床带教；应用效果

CBS是以病例为引导的教学方式，对学生运用临床知识分析和处理具体案例的能力有促进作用[1]。而翻转教学模式更多体现学生的主体地位，更关注学生的自主学习能力，教师则以引导观察为主，与学生共同讨论交流。对于感染科来说，其病症类型较多，护理难度较高，为了帮助实习互生构建完善的理论知识体系，真正理解掌握感染科护理技术要点、操作要求，切实提高专业能力水平，还要在临床带教工作开展中采取更为有效的教学方法，以提高教学实效性。本院根据感染科特点及实习要求，对实习互生使用CBS联合FCM教学模式，探讨其教学效果，现将结果报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

    选择2021年1月至2022年12月在本院感染科实习的84例实习互生为研究对象，根据入院时间，2021年1月至2021年12月入院的39例实习互生作为对照组，2022年1月至2022年12月入院的45例实习互生作为观察组。对照组中，男性3例，女性36例，年龄22-28岁，平均（23.16±1.45）岁；观察组中，男性5例，女性40例，年龄21-28岁，平均（22.87±1.61）岁。两组实习互生一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），有可比性。两组实习互生均在同一组老师完成带教工作。

1.2方法

对照组使用常规LBL模式带教，主要根据固定的教学流程开展带教工作，包括实习宣教、理论讲解、跟班实践、成绩考核、评价总结[2]。

观察组使用CBS联合FCM模式带教，在实际带教过程中主要包括以下几个教学环节。①入科引导。带教教师可先通过集中教育，对感染科实习的基础要求及相关事项进行讲解，增强实习互生的认知能力。同时还可通过提前互动交流，对每位实习互生的大致情况、个体需求等方面进行评估，以便于后续带教工作的顺利开展，提高带教效果。②理论教学。充分运用信息技术手段，先通过建立微信群等方式形成有效沟通机制，确保教师与学生、学生与学生之间能够实时沟通。之后带教教师可根据感染科特点、临床护理实际情况，结合教学内容要求，制作微课视频及PPT课件，以及整理收集更多拓展资料、感染科讨论案例等学习资源。带教教师将这些学习资源发送至微信群中，由学生自主接收进行学习，学习过程中学生可自由讨论交流，解答教师布置的各类学习问题，以及完成相应的学习报告，构建完善的理论知识体系。在此过程中学生可根据自身能力及需求，自主控制视频、学习资料的学习时间及次数，以确保理解掌握理论知识。③实践教学。带教教师发挥引领作用，布置相应的知识问题，要求学生通过小组合作的方式完成问题的思考、解答，同时形成完整的学习报告[3]。通过微信群发送给教师，由教师进行反馈点评，再进行集中交流讨论，巩固知识技能。对于每周新入院的感染科患者，带教教师需选出典型病例，告知实习互生病历号，并要求实习互生开展实践学习，包括病史采集、体格检查等内容，之后根据所得到的数据信息，结合学习资料、相关文献等，完成初步诊断任务、诊断鉴别任务、治疗计划制定任务等。在实习互生结束实践后，带教教师组织学生集中交流，要求学生根据已有理论知识对病例的诊断、鉴别诊断及治疗展开讨论[4]。交流后由带教教师进行总结，进一步对该病例所涉及的相关知识进行深入讲解，以促进理论与实践有效结合，增强学生实习效果。

1.3观察指标

    实习成绩比较：理论考核由带教教师所出的试卷考核，临床实践由带教带教根据学生临床实践表现情况进行打分考核，理论及实践成绩满分均为100分。

1.4统计学分析

统计学分析采用SPSS22.0数据分析软件进行分析，计量数据以x±s表示，组间数据予以t检验，计数数据以%描述，予以x

2检验。差异具有统计学意义（P<0.05）。

2结果

2.1两组实习成绩比较

观察组临床医学生理论成绩91.89±7.72分及实践成绩 90.05±6.91分优于对照组临床医学生理论成绩83.11±8.56分及实践成绩 82.54±7.37分，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组实习理论成绩及实践成绩比较（x±s，分）

3讨论

通过有效的实习能够帮助临床医学生将所学的理论知识真正转化为临床实践技能，也是医学生走向临床医生的必经途径[5]。但以往实习期间，采取常规LBL教学模式会削弱学生的主体地位，学生整体实习学习较为被动固定，理论与实践相分离，无法真正对理论知识进行整合运用，也难以提高临床操作技能水平，并不利于实习互生的学习发展。

CBS联合翻转课堂教学模式，能够进一步突出学生的主体地位，可根据学生的情况需求、感染科临床护理内容要求等设计教学计划，并运用微课视频、微信群等信息化手段提高实习时效性和多样性，推动学生自主学习，对理论知识、病情案例、拓展资料等进行全面学习理解。同时通过小组合作讨论也能给予学生更多表达锻炼的机会，而通过案例实践学习，能够更好地体现CBS教学模式的特点，将理论知识融入具体病例中，促进学生在实践探究、数据分析、互动讨论中真正运用知识解决临床实践问题。这样不仅可提高带教效果，还能提升学生的专业能力水平。

综上所述，在感染科临床护理带教中针对实习互生采用CBS联合FCM教学模式，能够符合实习互生的实际需求，有助于增强其学习兴趣动力，促进实习互生更高效地理解运用知识，提高理论及实践能力，同时对实习互生的沟通表达等相关能力的培养也有促进作用，值得临床推广应用。

参考文献：

[1] 高稳,潘寒寒,牛水源. 翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式对感染科护生综合能力的影响[J]. 国际护理学杂志,2021,40(5):779-782.

[2] 陈春兰. 感染科护理临床带教实习采用情景模拟教学法的效果探讨[J]. 医药前沿,2020,10(26):216-217.

[3]  殷丹. 感染科临床护理带教与培训模式对护理操作的影响[J]. 中国继续医学教育,2021,13(15):72-74.

[4]  侯静涛,武珊珊. 观察标准化患者应用于感染科临床护理带教的效果及经验总结[J]. 特别健康,2021(6):239.

[5] 张统霞. 不同教学方法在感染科临床护理带教中的应用体会及效果[J]. 东方药膳,2020(7):260.