核心素养视角下“和谐本真”课堂实施策略研究

核心素养视角下“和谐本真”课堂实施策略研究

朱琳 李馨 刘佳

济南市莱芜高新区实验学校  271100

摘要： “和谐本真”是一种教育理念，旨在培养学生的全面发展和人文关怀。本研究以核心素养视角为指导，探讨了如何在课堂中实施“和谐本真”教学策略，以提升学生的核心素养。通过分析相关文献和教学实践，本研究总结出以下策略：强调情感教育与品德培养、构建和谐师生关系、创设积极合作的学习环境、促进学生主体性与创造力的发展、探寻多学科“和谐本真”课堂教学模式等。这些策略将有助于推动“和谐本真”课堂的实施，提高学生的核心素养水平。

关键词：核心素养；和谐本真；师友互助；课堂实施策略

引言：随着社会变革的加速和教育理念的不断更新，培养学生的核心素养成为教育的重要目标。而“和谐本真”作为一种教育理念，在培养学生核心素养方面具有独特的价值。然而，在实际教学中，如何将“和谐本真”理念贯彻到课堂实践中仍存在一定问题。因此，本文以核心素养视角为指导，旨在探讨“和谐本真”课堂实施策略，以提升学生的核心素养水平。

一、概念解读

1.中国学生发展核心素养

中国学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。它是各学科核心素养遵循的总规范。下图为其示意图。

通过培养核心素养，学生可以更好地适应社会的变化和面对未来的挑战。核心素养的培养需要将知识与技能的学习与实践相结合，注重培养学生的综合能力和创新精神。

2.“和谐本真”课堂

“和谐”谓之师师和谐、师生和谐、生生和谐。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。爱国敬业，诚信友善，德才兼备，胸怀天下，此谓教育之真也”。“和谐本真”课堂教学模式从学生出发，通过学生的自主学习，注重从过程中获得新知和发展能力，立足于已有的经验知识，从亲身经历中获得知识，培养团结合作意识。

3、课堂实施策略

课堂实施是一个动态的序列化的实践过程，一个完整的教学实施过程包括导入、教学新课、巩固练习、课堂小结、布置作业五个环节。课堂实施策略是教师在教学预设和实施过程中，针对不同的教学对象和教学内容，运用一定的教学理论，结合教学经验和教学智慧去解决相关问题的谋略。在核心素养视角下，通过实施“和谐本真”课堂，提高课堂教学的有效性，追求学生的全面可持续发展。

在和谐本真课堂的实践中，教师还可以采用多种策略，如开展班级会议、组织小组活动、提供情感支持和关怀等，来促进师生之间的互动和学生之间的合作。通过这些实践，学生可以更好地发展社会交往能力、情感表达能力和道德判断能力，从而培养成为全面发展的个体。

4、 师友互助

师友互助是创设“和谐本真”课堂的主要途径。“师”即师傅，即学习优秀的同学当师傅，“友”一方面指学友，即学习较弱的同学当徒弟；另一方面指的是一种友好的学习关系。“互助”指的是师友在相互协助中提升自身素质。“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”，课堂上学生帮学生、学生教学生，最终实现师友互助共赢。

二、存在问题

在“和谐本真”课堂实施过程中，存在以下问题：

1. 教师教学方式单一，缺乏情感教育与品德培养

部分教师在课堂上过于注重知识传授而忽略了学生的情感和品德发展。他们可能过于强调结果而忽视过程，缺乏与学生建立亲近关系的能力。这种单一的教学方式无法满足学生的全面成长需求。例如，在语文课上，教师只注重教授课文的字词理解和文言句式运用，而忽略了学生对作品情感体验和人生价值的思考。

2. 师生关系紧张，缺少信任和尊重

在一些课堂中，师生之间存在紧张的关系，学生可能因为害怕批评而不敢表达自己的意见。而教师也可能因为权威主义的行为而导致学生不愿与其沟通。缺乏师生之间的信任和尊重会影响学生的积极参与和情感认同。例如，在数学课上，教师过于强调正确答案而忽略了学生的思考过程，导致学生害怕犯错误，不敢提出问题。

3. 学习环境压抑，缺乏积极合作氛围

一些课堂存在竞争激烈、压力过大的学习环境，学生的学习动机和兴趣受到抑制。此外，课堂中缺乏积极的合作氛围，学生往往缺乏互助和共享的机会，无法发展良好的团队合作能力。例如，在英语口语课上，学生只追求分数而忽略了与他人的合作和交流。

4. 学生缺乏主体性和创造力，教师过度指导

部分教师在课堂上过度指导学生，限制了他们自主思考和创造性表达的能力。这样的教学方式可能削弱学生的主体性和创造力，使他们对知识的理解和应用变得机械而缺乏灵活性。例如，在美术课上，教师只注重学生按照固定步骤完成作品，而忽略了学生的想象力和创造力。

三、解决问题的策略

为了解决“和谐本真”课堂实施中的问题，以下是更详细具体的策略，这些策略涵盖了情感教育与品德培养、和谐师生关系的构建、积极合作的学习环境创设以及学生主体性与创造力的发展：

1. 强调情感教育与品德培养：

（1）设计情感教育活动：教师可以组织学生参与情感教育活动，如分享自己的喜怒哀乐、对他人的关心等。通过这些活动，学生可以表达情感、培养同理心和包容心。

（2）多元化评价方式：除了知识和技能的评价，教师还可以将情感态度和道德品质纳入评价标准中，鼓励学生表现出积极的情感态度和良好的道德行为。

2. 构建和谐师生关系：

（1）倾听和尊重：教师应倾听学生的问题、需求和意见，并认真对待，给予积极回应，以建立起相互尊重和信任的关系。

（2）鼓励参与和互动：教师可以鼓励学生积极参与课堂讨论、提问和发表意见，展示他们的独特思维和观点。

3. 创设积极合作的学习环境：

（1）小组合作学习：教师可以设计小组活动，让学生一起探索问题，并共同解决难题。这有助于培养学生的合作精神、沟通能力和团队协作能力。

（2）项目学习：教师可以组织学生进行项目学习，通过合作完成任务，培养学生的解决问题能力和创新思维。

4. 促进学生主体性与创造力的发展：

（1）设计探究性学习任务：教师可以设计开放性的问题，鼓励学生主动思考、探索和解决问题。这样的任务能够激发学生的好奇心和主动学习的动力。

（2）多样化的表达方式：鼓励学生以多种方式表达自己，如绘画、写作、演讲等，培养他们的创造力和自主学习能力。

5.构建“和谐本真课堂”的多学科教学模式：

（1）语文学科“和谐本真”课堂教学策略

新授课流程:  交流感知→研读共品→互助释疑→巩固拓展→总结提高

复习课流程：巩固基础→深化阅读→拓展提高→互助释疑→总结归纳

讲评课流程：美点赏析→互助探究→反思完善→总结归纳→拓展提高

（2）数学学科“和谐本真”课堂教学策略

新授课流程:  交流学习→互助探究→分层提高→总结归纳→巩固反馈

复习课流程：知识回顾→题型讲解→互助提高→总结归纳→巩固反馈

讲评课流程：互助纠错→交流质疑→课堂巩固→总结提升→整理反思

（3）英语学科“和谐本真”课堂教学策略

新授课流程:自主学习→探究释疑→理解巩固→互助提高→总结归纳

复习课流程：知识回顾→互助复习→交流巩固→互助提高→总结归纳

讲评课流程：查误纠错→交流释义→互助提高→总结收获→归纳反思

（4）化学学科“和谐本真”课堂教学策略

新授:自主学习 →互助释疑→ 巩固训练→ 拓展提高→ 归纳总结

复习:知识梳理→ 新知运用→ 巩固训练→ 拓展提高→ 归纳总结

讲评:互助纠错→ 交流评价→巩固训练→ 拓展提高→ 归纳总结

（5）历史学科“和谐本真”课堂教学策略

新授课流程:自主学习→探究释疑→理解巩固→互助提高→总结归纳

复习课流程：知识回顾→互助复习→交流巩固→互助提高→总结归纳

讲评课流程：查误纠错→交流释义→互助提高→总结收获→归纳反思

结束语：本研究以核心素养视角为指导，探讨了在“和谐本真”课堂实施中的关键策略。通过构建“和谐本真课堂”的多学科教学模式，强调情感教育与品德培养、构建和谐师生关系、创设积极合作的学习环境以及促进学生主体性与创造力的发展，可以有效提升学生的核心素养水平。未来的研究可以进一步深入探讨如何衡量和评估“和谐本真”课堂的实施效果，以及其他可能的策略和方法。

备注：本文系济南市教育科学“十四五”规划重点课题《核心素养视角下“和谐本真”课堂实施策略研究》阶段性成果，课题编号：145B012

参考文献： 

[1]周道翔.基于核心素养的高中化学本真课堂实践研究[J].课程教育研究,2019(35):168-169.

[2]李富祥.“本真教育”品牌文化生长路径探微[J].广东教育(综合版),2022(08):64-65.

[3]陈跃红.传承民间文化,实施“本真教育”[J].中学课程辅导(江苏教师),2012(20):3-4.