幼儿园开展户外混龄游戏的探索与思考

幼儿园开展户外混龄游戏的探索与思考

王明贤

旬阳市第二幼儿园  725700

蒙台梭利说：“混龄班有利于儿童交往合作，儿童向儿童学习比向成人学习更自然有效，模仿起来更容易，而且感受不到压力。年长的儿童不但可以加深自己的知识，还将意识到他们所做的一切会被年幼者重复，从而督促自己要为年龄小的做出积极正面的行为示范。”随着课程游戏化的不断深入，许多幼儿园也开始尝试户外混龄游戏，让幼儿相互学习，相互促进，进而实行共同成长。混龄游戏中，幼儿的能力差异、年龄差异、个体差异等较为明显，如何合理设置区域，投放适合不同年龄段幼儿的材料是我们应该思考的问题。

一、混龄游戏对幼儿发展的意义

混龄游戏打破了班级和年龄界限，让幼儿选择自己感兴趣的方式，自主地参与活动，这更符合幼儿的天性，对其成长也有着重要作用。

（一）促进幼儿体能发展

户外混龄体育游戏，是体育锻炼的一种有效形式，符合幼儿贪玩的天性，能吸引幼儿积极地参与到体育活动中。通过户外游戏，幼儿们可以自由的选择自己喜欢的区域进行活动，在不同的区域里开展跑、跳、钻、爬、攀等相关活动，不仅发展了幼儿们各动作的协调性和灵活性，更能在活动中锻炼身体，强健体质，满足幼儿生长发育的需要。

（二）促进幼儿社会性发展

混龄游戏为幼儿的发展提供了更多观察、模仿和学习的机会，能起到优势互补的作用，有利于促进幼儿身心健康发展。在混龄游戏中，不同班级的孩子相互交流、交往、合作，不同年龄的孩子大带小、小学大，这样的交流互助中幼儿的社会性也得到了快速发展。较小班的孩子在与大哥哥大姐姐游戏的过程中通过模仿学习，丰富了孩子的情感世界；较大的幼儿在与小班的幼儿合作游戏中，会自然而然的产生关心爱护小弟弟小妹妹的情结，萌发了孩子的善良本性。可见，户外混龄体育游戏可以让幼儿在交往中学会如何友好相处，建立良好的人际关系。

二、科学设置活动区域，充分发挥公共区域的作用

在开展户外混龄自主游戏时，应强调因地制宜地科学设置活动区域，选择更具吸引力、趣味性的空间。为达到合理规划游戏空间目的，在设置活动区域时，充分利用园所的闲置场地和“边角料”，设置具有挑战性的游戏场地。除设置涂鸦区、建构区、嬉水区、玩沙区、骑行区、装扮区、种植区、大型综合运动区、民间游戏区等活动区域外，还应最大限度的扩展幼儿的游戏空间。为最大限度的满足幼儿活动的需求，让孩子真正的融入游戏，自主选择、自主开展、自发交流地进行活动。我园在后院靠近种植区的地方，设置了具有田园色彩的野趣区。上院把家长们合作装饰的大型轮胎布置成轮胎区，设置大型的攀爬墙，堆积碳化积木组成搭建区等。中院设置了器械区，可以用器械组合开发多种玩法。同时，利用一楼走廊的墙面设置乐高积木区，拐角处设置育婴坊、为幼儿自由活动提供舒适的场地。二楼根据游戏功能进行分区，主要包括小医院、小超市、美发区、烧烤区等多种功能分区，幼儿可根据自己的意愿选择合适的游戏分区。

二、合理投放材料，支持幼儿开展游戏

   游戏材料往往能决定幼儿混龄自主游戏的内容和方向。因此，在投放混龄自主游戏材料时，幼儿园不仅要秉持多元性与教育性结合的原则，也要遵循幼儿的年龄特点，还要基于幼儿的游戏兴趣，满足不同阶段幼儿的游戏需求。以我园沙水池混龄自主游戏为例。

（一）多元性与教育性结合

在户外混龄自主游戏中，把握多元性与教育性相结合的材料投放原则，不仅有利于同龄幼儿合作游戏的产生，还有利于异龄幼儿之间小步递进地产生模仿与互动行为。沙水池混龄自主游戏伊始，我园教师投放了玩法简单、有既定功能的专门性玩具，如小磨石、组合风车等，通过这类与游戏关联度较高的材料来激发幼儿参与游戏的兴趣。随着游戏进程的推进，教师又投放了可变性强、可塑性高的废旧材料，如旧轮胎、纸箱、矿泉水瓶、易拉罐等，鼓励幼儿在游戏中发挥创造力、提升动手能力。大班幼儿用废旧的锅、碗、瓢、盆创设了“音乐舞台”，小、中班幼儿则在“音乐舞台”上愉快地进行歌舞表演。当游戏进行到一定阶段时，教师又增添了可根据游戏需要任意组合、变化的替代性材料，如长短不一的木板、粗细不同的树枝等。中、大班幼儿合作将一根粗树枝架在沙水池上，变成一座“桥”，小班幼儿见状，连忙模仿哥哥姐姐将短木板当作“小铲子”铲沙，用树叶和木板做成了有“帆”的“小船”。

（二）遵循幼儿的年龄特点

不同年龄段幼儿的前期经验、运动能力和发展水平等各不相同，因此，该园以幼儿的年龄特点为前提投放材料，更好地支持小、中、大班幼儿物尽其用地开展混龄游戏。大班幼儿好奇心强，认知水平不断提升，喜欢具有挑战性的游戏，教师为他们投放了有不同大小洞眼的筛沙竹筒、不同粗细的塑料管道等；中班幼儿具有一定的平衡能力，动作比较协调、灵敏，教师为他们投放了铁锅、锄头、桶子、盆子、木板等材料；小班幼儿好动，手部精细动作还不够熟练，教师为他们投放了不同长度和宽度手柄的舀水勺。

（三）基于幼儿的游戏兴趣

教师应坚持“以儿童为主体”理念，基于幼儿的游戏兴趣投放游戏材料，通过幼儿喜欢的材料吸引幼儿积极参与活动。在组织沙水池混龄自主游戏前，该园教师组织幼儿针对“这个游戏你计划用什么材料玩”“你希望老师给你提供什么材料”展开了集体讨论，收集、整理并投放了幼儿呼声最高的多种材料。同时，教师会观察幼儿的游戏进程，并结合观察结果向幼儿提问，如“这个材料暂时没有，你有什么办法？你可以用别的材料来替代吗？”，让幼儿参与规划、调整、反思材料投放的整个过程，增强幼儿在户外混龄自主游戏中的满足感与成就感，营造动态、开放、自由的混龄游戏环境。

三、观察幼儿活动行为，适时介入和指导

混龄游戏活动中，由于是幼儿自主、自由选择活动内容，表面看好像“解放”了教师，教师只是在旁“观望”。但实则是对教师提出了更高的专业要求。教师在混龄活动中要对进行活动的孩子进行细致观察和比较，还要及时判断和分析孩子行为，适时给予指导和介入：当幼儿遇到困难，寻求帮助时需指导；当幼儿获得成功，需要称赞时需介入；当幼儿发生纠纷，活动暂停时需指导和介入。同时，做好观察记录与分析，以便后期对游戏的设置进行调整。

户外混龄游戏不仅是简单的游戏活动，更是发展幼儿间社会交往的好时机，老师们应将努力创设一个兴趣盎然的户外混龄游戏环境，支持幼儿在混龄游戏中掌握技能、获得成长，让户外混龄自主游戏成为同龄教育最有益的补充。

参考文献：

[1] 李季湄，冯晓霞主编.《3——6岁儿童学习与发展指南》 解读[M].北京：人民教育出版社，2013：250，251.

[2] 段春梅.户外区域体育活动的教与学[M].北京师范大学出版社，2010-10.

[3] 徐娟.谈幼儿园户外运动游戏材料的投放[J].教师，2017（23）：95-96.