钱清街道西江幼儿园 浙江省绍兴市 312000
【摘要】陈鹤琴是中国幼儿教育的拓荒者和奠基人,他开创性地系统地提出了一整套幼儿教育的理论,被誉为中国“幼儿教育之父”,他的幼儿教育思想对于我们如今的幼儿教育有着相当重要的影响。他提出的“活教育”思想对对于我们如今的幼儿教育有着相当重要的影响。其教学论的基本原则是:做中教、做中学、做中求进步,强调教师在教学中要注重儿童直接经验的获得,积极鼓励儿童进行实践。注重引导幼儿观察、提问、设想、操作、表达、交流,亲历科学探究的过程,从中获得经验,并体验到科学探究的乐趣。
【关键词】生活经验 游戏天性 学习规律
一、把握幼儿原有的生活经验
陈鹤琴先生认为:大自然、大社会是一本无字的书,是“活教材”,教师要因地制宜地为幼儿提供自然性材料。孩子的世界很简单,他们的知识来自直接经验,书本知识是间接经验。孩子在与自然接触的过程中通过近距离地观察植物,熟悉动物来发现变化,从而由生活经验转化成科学知识。新冠疫情蔓延的春节注定不凡,疫情打乱了我们平静而安详的生活,带给我们一个特殊而难忘的假期。在寒假中,身为农村的孩子,有着得天独厚的天然条件,在封闭式的管理下,田野、山坡、小溪成了孩子的游乐场、树枝、石头、绿树、红花等成了孩子取乐的好玩具。春暖花开的时候,孩子到田野寻找春天,看着光秃秃的树枝有一个个花苞,第二天再去看的时候,“呀,开花了,好漂亮,妈妈,我要把它画下来。”花还没开尽,点点嫩芽就长出来了,隔三差五去探望一下,“咦,叶子变多了,变大了!好神奇呀!”每次路过,孩子都回留心桃树的变化,“妈妈,你看,那个是什么,小小的,好多呀?”大自然是最好的老师,无需讲解,孩子通过观察桃树的变化,了解了:春天来了,桃树先开花,再长叶,然后一朵朵花就变成了一颗颗小桃子,小桃子慢慢长大就变成了我们在市场上、超市里买的样子了。
二、尊重幼儿的游戏天性
陈鹤琴先生认为:“儿童有四心:好动心、模仿心、好奇心、游戏心。其中游戏心出自儿童的本能。儿童有其独特的天性,喜欢合群、喜欢被称赞。”“活教育”思想中有一条重要的教学原则,那就是“教学游戏化”。儿童具有一种发展本能,且这种发展本能会引导儿童前进的方向,这种发展本能在童年期的主要表现形式就是游戏本能。幼儿由于年龄小,自控能力差,坚持性不强,心理具有不稳定性,对任何事物都易产生兴趣但也易产生厌倦情绪,正因为如此,幼儿园的活动应具有游戏性,以激发和保持幼儿的学习兴趣。教师在组织活动时,也应尊重幼儿的游戏天性,注意创设游戏化的情景,以激发幼儿的兴趣和好奇心,让幼儿产生“我要学”的愿望,积极地投入到探究活动中去。
如,在小班科学活动“有趣的传声筒”中,教师设计了“大灰狼吃小白兔”的情境:“小兔”要将“大灰狼要来了”的消息通过传声简传递给伙伴们,让他们都躲起来。游戏分两次进行,第一次,教师提供的传声筒是空心的,幼儿小声地对着传声简说话。“小兔”们得到消息都跑到了安全的地方。第二次,教师在传声筒里塞了纸团,结果传话变得很费劲。有的“小兔”由于没有收到正确的消息而被“大灰狼”抓到了。教师通过这个小游戏让幼儿体验到用空心传声筒传话能听清楚,而用塞满杂物的传声简传话很难听清楚,从而感受到声音的传递有一定的特点。儿童的认识活动是在兴趣和需要的直接影响下产生的,他们通常会以极大的热情,积极主动地探究感兴趣、感到好奇或有需求的事物。
三、遵循幼儿的学习规律
陈鹤琴先生的“活教育”思想还有两条重要的教学原则:“凡是儿童自己能够做的,应当让他自己做。”“凡是儿童自己能够想的,应当让他自己想。”陈先生指出:“儿童自己动手,就得到肌肉运动的快感。
如,有一天小班教师发现自然角里有一条小金鱼死了,便及时引导幼儿对小金鱼的死因展开讨论。幼儿纷纷猜想:小金鱼可能是饿死的,可能是撑死的,可能是被某个小朋友弄死的,可能是因为水太脏闷死的……幼儿还自发地讨论起“如何帮小金鱼换水”的问题。在兴趣的驱使下,他们纷纷提出了自己的办法。有幼儿想到可以把装有小金鱼的水缸直接放到水龙头下去冲,教师没有马上否定这名幼儿的想法,而是鼓励他去试一试。结果这名幼儿马上发现小金鱼被水一冲看上去很难受,而且有被冲出水缸之外的危险。有幼儿马上想到,要先把小金鱼捞出来再换水,教师也请他尝试一下。结果幼儿发现小金鱼很怕别人靠近,而且如果太用力就有可能捏死它,可见这个办法也不行。这时,教师提示幼儿:“我们是不是可以找个什么工具来帮帮忙呢?这个工具要能把小金鱼兜住,让我们能倒掉水,但不会伤害小金鱼。”有了这个提示,有幼儿马上想到可去找“有洞洞的篓子”还有空鱼缸。于是大家找来了一个小网兜,一个空鱼缸,并小心翼翼地用网兜兜起了小金鱼,成功地帮小金鱼换了水。这时,大家都高兴地跳了起来。那以后,教师又让幼儿两两结对,轮流定期帮小金鱼换水,照顾小金鱼。这个案例让我们深刻认识到,幼儿发现问题、解决问题的过程就是主动学习的过程。在这一过程中,他们会调动已有经验,主动探索,不断尝试、验证、发现新问题。当然,在活动中,教师的引导也是必要的,但必须适时适度,必须建立在幼儿已有思考的基础之上。教师要尊重幼儿,善于捕捉幼儿思想中的闪光点,引导幼儿逐渐掌握科学的思维方式,培养幼儿的科学精神。
科学活动在促进幼儿观察能力、创造力、社会和情感的发展等方面起着重要作用,教师应放手让幼儿自己动脑、探索和操作,培养幼儿对科学探索的兴趣和热情;不断提升自身的科学素养,从而更有效地开展科学活动。
【参考文献】
【1】张雁《陈鹤琴“活教育”课程论思想对音乐教育的启示》2009年第12期,第61-62 页。
【2】关耳、王水凤《陈鹤琴“活教育”思想对幼儿教育的指导意义》选自“教育艺术研究”,P51—P52。
【3】吉林省教育科学院的苏刚和庄云旭研究的《陈鹤琴活教育理论及其现代价值》1997年,P98 —P108 。