基于小组合作模式的高中英语写作教学探讨

基于小组合作模式的高中英语写作教学探讨

姚继东

浙江省温州市育英实验学校

【摘要】高中英语是高中阶段的重要学科之一，其学习效果与学生日后的英语学习水平密切相关。写作是高中英语教学中的重要组成部分，是学生英语综合能力的重要体现。在教学实践中，不少教师发现合作学习在英语写作教学中可以发挥重要作用，它能促进学生的学习积极性、主动性，学生之间也能相互协作，效果非常的显著。本文将对小组合作学习在高中英语写作教学中的应用展开探讨。

【关键词】高中英语；写作教学；小组合作

一、引言

伴随着我国在世界舞台上扮演的角色越来越重要，英语学习的重要性也愈发不言而喻。听、说、读、写是英语最重要的四个方面。写作是综合展现其英语能力的体现，并且也是传递信息的一种方式。但是对于现阶段的高中学生来讲，英语写作难度非常大。为此，为了改变这一现象，老师就需要创新其教学模式。如在英语写作教学当中科学合理应用小组合作学习模式就是一种有效的教学方法，合作学习模式的应用不仅尊重了学生的主体地位，也激发了学生的学习自主性，能够提高学生的写作质量。

二、基于小组合作模式的高中英语写作教学探讨

(一)加强方法指导，支持学生多元探索

传统教学模式中，教师为了提高学生的英语作文能力，常常会采用提供“写作模板”的方式来为学生教学，如此虽然能够保障学生作文格式规范，并在一定程度上提高写作效率，但是却无法针对性的弥补学生能力缺陷，同时也容易造成学生陷入“三段式”写作的学习误区，导致学生作文内容千篇一律，毫无新意，因此教师需要对这一教学方法做出调整，为学生提供更加高效的作文学习模式，使其能够在小组共同努力下快速提高个人写作水平。

例如在人教版高二选择性必修第一册Unit2《Looking Into the Future》一课中,课文“Rading and Thinking”环节结合现代科学技术，讨论了智能家居给人们生活模式带来的改变。教师在组织学生展开写作练习的过程中，应避免学生一味按照原文进行仿写，而是要以课文内容作为话题，引导学生结合现实生活经验去找寻更加丰富的写作材料，以此对原文内容进行大胆的续写、扩写，如此不仅能够避免作文内容陷入“模式化”误区，同时也能够保证学生获得更多的思考空间，获得更加深刻的学习印象。为此，教师在学生展开合作学习之前，可以要求学生从原文“智能控制”“定期健康检查”“减少灾难”三项话题当中选择感兴趣的内容进行讨论，思考这些智能产品在现实生活中还能够对人们带来哪些帮助以及其所采用的技术原理是什么，如针对原文中“当我们外出却忘记锁门时，智能家居会自动为我们锁门”这句话，需要学生思考如果人们回到家发现忘带钥匙时，是否可以通过其他方式来让大门打开。教师可以引导学生通过合作的形式来各自表达关于未来生活的看法，并以此作为框架展开写作，这样不仅能够使学生通过合作交流获得丰富的启发，同时也能够使学生在完成创作之后进行相互检查与纠正，根据彼此作文语法或词汇中的不足进行指正，从而有效提高学生的写作水平。

(二)开展辩论活动，强化学生思维培养

高中学生的思维特征偏向于感性层面，往往能够爆发出极为强大的想象能力。同时，高中学生往往拥有一定的知识储备，且往往会在写作中呈现出天马行空、独树一帜的观点，为此教师应当在教学过程中尽可能地发挥出学生的优势，避免设置过多标准去限制学生思维，否则不但无法提高写作教学效率，还会限制学生的综合能力发展。而在写作教学中开展辩论活动，不仅能够引导学生通过合作交流来丰富自身认知，同时还可以在相互表达事物观点的过程中，凸显学生的个性特征，从而给予学生无限的自主创作空间，有利于其思维的逻辑性、辩证性发展。

以人教版高二选择性必修第一册 Unit 2《Looking Into the Future》一课为例，在结束了课文教学之后，教师可以为学生设置“Human confrontation Technology”这一辩论课题，引导学生思考如何看待当下的智能技术发展情况，特别是在越来越多的人工生产被机械取代的情况下，作为学生应当如何规划自己未来的发展路线，随后要求学生以小组为单位，自由选择支持正方观点或反方观点，并收集相关资料来表达自身看法。在这一过程中，学生不仅需要保证自身的表达准确，语言清晰。同时还需要保证自身的思维具有逻辑性和条理性，能够围绕对方观点来进行反驳以及论证。如此不仅强化了学生的写作能力，也同步实现了对其思维水平的培养，并确保在这一过程中充分体现出学生的个性色彩。

(三)采用多元评价，强化学生写作技巧

“多元评价”是学生合作学习过程中的主要特色，也是保障教学有效性的关键环节。当学生完成写作之后，其对写作内容的感知往往还停留在主观层面，并不能够立刻发现自身写作中存在的问题，因此无法做到及时地自我纠正与修改。为此，教师可以通过组织学生相互评价的方式，对小组成员的作文内容进行阅读，同时将自身感受反馈给同伴，为其提供明确的修改意见及方向，这样不仅能够加深学生印象，同时也使学生能够在相互指导或借鉴的情况下，不断提高自身的写作水平，进一步保证了学生写作练习的质量。为此，教师可以采用“组内互评”与“组间互评”双管齐下的方式，组织学生对彼此的写作成果进行评价。首先是在学生初步完成写作任务之后，在组内进行彼此纠错及评价，针对学生作文内容中存在的语法错误或用词不当问题进行梳理，同时提出具体的修改意见，以保证学生掌握正确的语言表达技巧，促使自身写作能力逐渐提高，随后教师可以通过组织学生在课堂上采用“组间互评”的方式，要求学生小组从“写作主题”“表达内容”“思想创意”等方面对彼此的写作内容做出评价，从而在进一步发掘写作问题的同时，达到思想交流的目的，为学生在今后开展写作练习时的选题立意提供更多参考。

同时，教师在这一过程中也需要发挥出良好的指导作用，特别是在学生因为某一语法问题而无法得出统一结果时，教师应及时作出讲解，帮助学生认清问题的实质，顺利解决学习障碍，这样不仅能够针对性地提出指导意见，同时也有利于教师更加细致地把握学生的实际情况。

三、结语

高中写作教学中，采用小组合作学习，可以有效促进学生写作水平的提高。在开展小组合作学习的过程中，英语老师要关注合作学习过程中存在的问题，有针对性地探寻解决的办法，让学生的小组合作学习发挥更大的作用，筑牢写作基础，改善课堂写作生态环境，为高中英语写作教学摸索出一条新路径。

参考文献

[1] 王春霞.浅析合作学习法在高中英语写作中的运用[J].安徽教育科研, 2022(3):45-46.

[2] 苏慧.基于合作学习优化高中英语写作教学的实践探索[J].课堂内外(高中教研), 2023(4):63-65.

[3] 韩儒香.合作学习模式下高中英语写作教学策略探究[J].中国科技期刊数据库 科研, 2022(5):4.