小学中高年级语文探究式阅读策略实践研究——以《走近李白》为课例

小学中高年级语文探究式阅读策略实践研究——以《走近李白》为课例

姓名：唐芬芳

单位：湖南师范大学附属滨江学校

单位邮编：410000

【摘 要】《语文课程标准》的新理念提出要积极提倡学生学习方式的改变，即要把单一、被动、接受的学习方式转变为“自主、合作、探究”的学习方式，大力提倡探究性阅读和创造性阅读。探究式阅读策略指的是学生在阅读时，教师只需要提供一些框架和问题，让学生自己通过阅读、观察、质疑、思考、讨论、总结等途径去独立探究文本，自行发现并掌握相应的文本内容。《走近李白》探究式阅读课例，在指导学生阅读时，通过上述途径指导学生独立探究文本，了解李白，进而全面了解唐诗的发展历程，达到提升学生语文核心素养的目标。

【关键词】走近李白  探究式阅读  策略

一、建立小学中高年级语文探究式阅读体系

（一）以“快乐读书吧”为主线增强探究趣味。“部编本”语文教材的总体特色即体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”①。新部编教材形成了“三位一体”的阅读课型结构，即教读、自读与课外阅读相关联。语文课本中“精读”、“略读”、“阅读链接”、“快乐读书吧”等课内外文本，增强了阅读的交互性和连续性。如何在中高学段的阅读教学中拓展阅读的深度与广度？我尝试将主题阅读融入到每一个学期的课外阅读推广中去。即从小学四年级起，增加主题阅读的内容，以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。

四年级是从低年级向中高年段过渡的重要时期，探究式阅读可以从四年级课内阅读的文本中构建阅读方法，从四年级开始，培养学生主动阅读，独立思考、善于思辨的能力，首先要增强趣味性，这组图书的探究阅读采取“读故事，趣味创编”的方式进行。探究式阅读不是强迫阅读，而是能提升学生自主阅读兴趣的主动阅读。如神话单元，由教师提供一组神话类图书，让学生“自助餐式”选择，挑选自己喜欢的读本，读完后进行小组交流创编。可以将自己读过的内容结合生活实际进行有创意地续编、改编。根据学生的年段特点，可将每一册主题探究的展示方式进行梯度递进，如四上神话故事，故事创编大比拼；四下科普读物，质疑提问思维导图比赛；五上民间故事，精彩课本剧演绎；五下古典名著阅读， “我最喜欢的人物”讲故事比赛；六上儿童小说，写写不一样的童年故事；六下世界名著，名著中的人物cosplay秀。

（二）以内容为主线形成1+X阅读拓展。如我在开展“走近李白”探究式阅读活动时，先梳理小学阶段所学的李白的诗歌，分别有《静夜思》、《古朗月行》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《望天门山》、《独坐敬亭山》，通过学习这些诗歌，构建课内阅读与课外阅读的关系。根据建构主义学说，学生对新知识的接受应当建立在已有知识经验的基础上。因此教师在指导学生在共同的朗读和背诵中，体会李白诗词的美妙，梳理李白的人物形象。在此基础上，再来阅读关于李白的相关书目，在阅读推进时，分组分内容探究，如：李白与友人组，李白走过的山水组，李白与月亮组，李白与酒小组，李白的身世之谜组，李白的传说故事组。通过这样由课内自然而然延伸到课外，水到渠成。

二、明确教师在探究式阅读活动中的作用

在探究式阅读教学活动中，教师是问题的引导者，是课堂进度的观摩者，是活动结束的总结者，是学习成果的分析归纳者，是评价反馈量表的制定者。如学生在《走近李白》课堂中进行辩论，我从来不评价结果对错，只会评价参与的过程是否积极认真。在进行“李白相关书籍推荐”时，我鼓励任何一个能开口推荐的同学，所推荐的书目没有“好与不好”的判定，给学生营造一个安全受鼓励的课堂环境。探究式阅读把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用及学生之间的相互作用有机地联系起来。

三、创设生活情境为探究式阅读增强趣味

探究式阅读总是围绕书本中的某个点而展开，由教师根据阅读要求和阅读的进度来确定，一旦确定了阅读内容或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习②。如在教授《走近李白》这一课时，我穿着古装出场，扮演李白穿越进课堂，创设让同学们与“真实李白”对话的情境，如夸夸李白，带李白重游，给李白送礼物，和李白交朋友等情境，让学生在真实的生活情境里品评李白的人物形象，感受李白浪漫潇洒的人生态度，指导学生联系自己的生活实际，谈一谈自己面对日常生活中的喜怒与悲伤时应该要持什么态度。这样便实现了书中的人物与学生的实际生活的链接，学生对作品对人物的理解也感同身受。

四、设计开拓思维的《探究手册》作为阅读支架

在“走近李白”阅读推进活动中，我采用长时作业的方式，把阅读的时间定为3个星期，并制定了一本“走近李白”的探究手册。这时候，阅读不再是一个了解、记住文本中的事实或信息的活动，而是一个读者和作者的交互活动过程。比如为什么这样写和怎样学这个主题？作者的观点、诗歌、故事已经在那里，读者是否认同？在《走进李白》探究手册里，我设计的第一项内容即为对李白进行初画像——李白初印象，接着编排了李白的经典诗句让学生背诵，背诵采取挑战闯关的形式，以营造互帮互助的氛围。学生摘抄课外李白的诗歌，在背诵积累的基础上，去搜索描写李白的相关书籍，确定书目后，让学生在班级进行“走进李白”好书分享，阶段性阅读结束，学生们绘制阅读思维导图进行阶段小结，探究活动有：开展“走近李白”手抄报比赛，开展“我与李白同游”小小导游活动，进行李白诗词创编。

语文教学特别需要培养学生的思维，部编版教材提出的高年级段的文学作品阅读能力目标：培养学生的概括能力、分析能力、鉴赏能力、批判性思维等等，都是对学生思维力的培养。学生拥有了好的思维力，就会获得更好的发展。为此，我特别注意在每一次课外阅读探究活动中设计有思辨的问题，开展班级小型辩论赛，如1.李白是诗仙还是酒仙？2.李白的好朋友到底是谁？在辩论式问题的启发下，学生们异常积极，他们首先在小组内进行辩论，然后派选代表，各抒己见，我认真听孩子们给出质疑的声音，这种合作碰撞争辩也能培养学生丰富又独特的审辩式思维意识。这样一来思维不再停留在浅表层上，阅读不再停留在固定层上，通过以上“记忆、理解、应用”的低阶思维活动，逐渐向“分析、评价、创造”的高阶思维进阶。

五、提高探究式阅读小组合作效率

如何利用小组合作形式进行问题探究式阅读呢？待阅读内容确定后，为了使探究式阅读切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前阅读对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。以“走近李白”为例，我在学生背诵完教材中的诗歌后，提问：1.你们是通过哪本书来了解李白的？请用最直观的方式推荐你的书。2.李白如果穿越回来，会再次游览哪个地方呢？3.李白与王维是好朋友吗？让学生进行小组合作交流，这些发散性的问题，激发学生积极阅读的兴趣，有了积极探究的愿望。

在阅读完同学们推荐的书籍后，教师可指导同学们小组合作写“接龙式”阅读感悟，一个小组共用一个阅读心得记录本，一天轮流由一个同学来写，等共读时间结束，小组合作完成探究问题，再提出新的问题，进行质疑探究。第二轮阅读开始，小组内同学互换书本，并在书目里设计“问题宝藏”，由小组其他同学在阅读后通过闯关的形式完成“问题宝藏”闯关。通过“问”与“答”的形式，让学生的高阶思维能力得到提升。

参考文献：

①温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程.教材.教法,2016,36(11):3-11.

②张娟.探究式阅读对提升学生语文素养的作用[J].文学教育(下),2021(10)

③张成凤. 浅谈如何进行探究性阅读 《成才之路》2011年第08期