新课标背景下初中语文大单元整合教学策略研究

新课标背景下初中语文大单元整合教学策略研究

姓名:王力

单位：闻喜县河底初级中学校

邮编：043800

摘要：教育改革全面深化的大背景下，传统的初中语文教学模式已经逐渐无法适应当下的教学教育需求。面对当下的新形势，初中语文教师有必要积极更新自身教学理念，优化教学模式，以适应当下的学习需求。本文简要分析当下初中语文教学现状，提出在初中语文教学中进行大单元整合的具体策略。

关键词：新课标；初中语文；大单元教学

引言：在初中语文教学中，大单元教学常常是将同一主题或同一类型的作品或文本进行深入研究和学习。它将多个课时的内容有机地结合起来，通过系统性的教学活动，帮助学生全面理解和掌握语文知识，培养语文素养，有助于提升学生的综合能力，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

一、初中语文教学现状

当前初中语文教学普遍偏重于知识点的传授和应试技巧的训练，而忽视学生思维能力的培养。部分教师为维持教学进度和保证学生成绩，忽视学生思维培养的行为严重制约语文教学水平的有效提升。

语文学科内容广泛而繁杂，也因此缺乏系统性和结构性。课本上的知识点分散，没有很好地形成知识框架和关联，致使学生难以建立起完整的语文知识体系。知识结构不完善，使得学生在学习过程中容易感到迷茫和困惑，难以形成对语文学科整体的认知。

大部分教材和教学实践中，缺乏明确的主题或目标。教学实践中部分教师开展语文教学活动只停留在对文本的表层理解和记忆，缺乏深入探究和拓展，缺乏对于主题的贯穿性和延伸性的把握。

二、初中语文教学开展大单元整合的具体策略

（一）设计主题导向的学习任务

任何教学活动开展的基础和核心都是教材。教师应当深入了解教材，设计适应学生学习具体情况的教学主题。在每个大单元开始之前，确定一个明确的主题或话题，并设计相关的学习任务。通过确定明确的主题或话题，将教材中零散的知识点有机地整合起来，形成系统性的知识框架。学生在学习过程中可以更好地理解知识点之间的关联和联系，从而更好地掌握学科知识[1]。主题导向的学习任务引导学生从多个角度深入探究主题，挖掘主题背后的深层次问题。学生需要通过阅读、写作、讨论等方式，提出自己的观点和见解，从而培养批判性思维和创新思维能力。任务包括文本阅读、写作、讨论、演讲等多种形式，旨在引导学生深入思考和探究主题，并将各个知识点有机地整合起来。

例如：教学文章《范进中举》时，教师可以联系《孔乙己》《祥林嫂》等多部文学作品，以封建制度对小人物的迫害为主题，作为教学活动开展的核心，设计主题导向的学习任务，推动语文大单元整合教学的有效开展。

（二）选取代表性文本

选择代表性文本是大单元整合教学的重要环节。整合过程中，教师选取一些代表性的文本，涵盖大单元所要学习的不同知识点和技能。文本包括多种不同的来源和体裁，通过深入分析和理解不同文本，学生综合运用各个知识点，并加深对主题的认识。选取代表性文本，可以为学生提供多样化的阅读材料，涵盖不同题材、体裁的文本。文本多样性能够激发学生的兴趣，增强学习的吸引力和乐趣，丰富学习内容。代表性文本往往具有较高的文学质量和艺术价值，其中包含丰富的意象、情感和内涵。通过学习代表性文本，提升学生对文学作品的理解和欣赏能力，培养阅读的深度和广度。代表性文本常常涉及一些复杂的主题和问题，从而成为学生展开深入思考和讨论的素材。学生在阅读和分析文本的过程中，形成自己的见解，并与同学进行交流和辩论，发展批判性思维和表达能力[2]。通过学习代表性文本，学生接触到不同风格和语言表达的范例，从中吸取启发和借鉴，提升自己的写作水平。学生通过模仿和练习，逐渐塑造自己的文笔和个人风格。代表性文本常常蕴含着丰富的文化内涵和价值观。选取文本进行教学，使学生了解和传承优秀的传统文化，培养正确的价值观念和审美意识。

教师应当根据教学目标和学生的学情特点，选择与教学内容紧密相关、代表性强的文本，选择包括课文、诗歌、故事、小说等不同类型和体裁的文本，涵盖不同题材和时代背景的作品。学习过程中，教师与学生进行共读，通过朗读、分段理解、句子分析等方式帮助学生把握文本的基本内容和语言表达。结合教材的导读部分，引导学生思考文本中的难点和重要内容，培养阅读策略和理解能力。通过具体的教学活动和讨论，深入解读文本中的内涵和意义，针对文本中的重要人物形象、情节发展、主题思想等进行分析和讨论，引导学生探究文本背后的深层含义，并提升批判性思维和文学鉴赏能力。

（三）拓展学习活动

拓展学习活动可以引导学生接触更广泛的文本和知识领域。通过引入不同类型和体裁的文本，拓宽学生的阅读领域，培养对多样文本的理解和分析能力。同时，也学生了解不同领域的知识，丰富知识储备和视野。拓展学习活动可以促进学生的综合素养发展。通过多样化实践活动，培养学生的观察力、表达力、合作能力和创新思维，不仅对于语文学科素养提升有益，也对学生的综合发展和未来的社会适应能力具有重要意义。拓展学习活动能够增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣和参与度。通过组织讨论、小组合作、角色扮演等多样化实践活动形式，让学生在积极参与中深化对文本的理解和运用，提升学习的主动性和积极性

[3]。教师开展拓展学习活动引导学生关注社会、人文和伦理问题，培养情感认知和道德素养。通过阅读有关情感、友谊、家庭、责任等主题的文本，并结合实际案例和亲身体验，让学生思考和反思自己的情感状态、人际关系和价值观念，培养情感表达能力和社会责任感。

初中语文教师鼓励学生进行创意表达活动，如写作、演讲、绘画、剪纸等，以表达对文本的理解和个人感受。或是引导学生参与文化艺术体验，如戏剧表演、音乐欣赏、书法体验等，丰富审美情趣和文化素养。还可以组织学生参与社会实践和互动交流活动，邀请相关专家学者来校进行讲座或座谈，引导学生和专家进行互动交流；或是组织学生开展社区服务、公益活动等，让学生将所学知识与社会实践相结合。

（四）引导跨学科整合

语文学科与其他学科之间存在许多联系和交叉点，本身涉及范围广，教师开展初中语文大单元整合教学中引导学生进行跨学科整合。跨学科整合能够将语文学科与其他学科进行有机融合，使学生能够更好地理解不同学科之间的联系和共通点，增强知识的整体性和系统性。跨学科整合还引入更多的领域知识，拓宽学生的知识视野，并且让学生从多个角度对主题进行分析和探究。跨学科整合还能够强化学生的综合运用能力，培养创新思维和实践能力。初中语文教师通过将其他学科领域的知识运用到语文学科中，让学生更好地理解和应用所学知识。在课程设计和教学过程中，初中语文教师可以与其他学科教师进行协作，进行针对性的跨学科整合，以达到相互促进和提高的目的。通过挑选相关的古诗词、小说片段、历史故事等扩大学生的知识面和视野，深化对主题的理解和感知。

结语：总而言之，初中语文教学中，教师可以从多个不同的角度推动初中语文大单元整合教学的有效开展，提升语文教学水平，提高学生语文学科素养，为学生未来的发展和学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]陈慧慧.三层级视域下的初中语文大单元教学策略探析[J].天天爱科学(教学研究),2023(08):197.

[2]郭晓静.大单元视域下初中语文阅读教学实践研究[J].智力,2023(22):92-95.

[3]刘晓武.初中语文大单元教学关联路径[J].安徽教育科研,2023(20):37-39.