新课程理念下对初中历史生活化课堂的构建思考

新课程理念下对初中历史生活化课堂的构建思考

罗英

甘肃省张掖市民乐县初级实验中学，734500

摘要：历史是一门需要深入研究的学科，其中包含着大量的时间线、人物、地点、时间、历史意义等关键知识点需要背诵，想要学好历史，就需要学生花费时间进行反复的记忆，做到将知识牢记于心。就先进的教育体制而言，历史对于学生意义就是考试时的分数，对于历史藏于教材之后的魅力，学生无心探究，也没有精力去探究。这就导致学生并不能做到真正了解历史，对课本上历史知识的了解也因此被局限。新课标的概念下，教师逐渐发现了充分了解历史，可以让学生对课本知识的理解和难重点的把握更加牢固，为了达成这一目的，帮助学生更好的学习历史，历史生活化教学逐步走入了初中历史的课堂。

关键词：新课程理念；初中历史；生活化教学

中华上下五年的历史是我们身为中国人最值得引以为傲，是中国作为“四大文明”古国，历经了无数风霜和劫难依旧存在的证明。所以学好历史，不应该只是学生获取成绩的一个途径而已，同样它也应该是每个学生的刻在骨血里的本能。只有清楚的了解历史，学生才能真正了解到自己身处的这个国家到底有多么强大，学生会因为自己出生在这样一个富有历史文化的国家而感到骄傲和自豪，从而养成强烈的民族自信心，哪怕日后走出国门，也无惧世界。

一、建立新型师生关系，创建民主自由课堂

初中生对历史大多并不感兴趣，相较于只能从课本上“看见”的历史，他们对掌上游戏的兴趣更大。因此如何让初中生对历史感兴趣，激发初中生对学习历史的热情，那么就显得尤为重要了。建立良好的师生关系，也是一种有效的途径。在教学过程中我们经常能看见一种场景，学生因为不喜欢某个老师，连带着他所教授的科目也不喜欢，我们都知道，初中生正处于青春期，叛逆是这个时期的主要表现形式，面对不喜欢的教师，叛逆心理尤其会发生作用，导致学生对这个教师所教授的课程产生抵触，从而耽误了课程的学习。新课标的核心理念是“打造新型师生关系”，这就给历史教师们提供了新思路，高效完成教学任务的前提，是搞好师生之间关系，从而构建一个和谐美好，民主自由的初中历史课堂。这就需要教师放下自己师长的架子，真正走到学生中间去。比如在课间的时候，教师可以参与到学生的谈话中去，和学生一起聊一些青少年喜欢的话题；又比如教师可以和学生一起做游戏，通过团队游戏，建立共同目标，从而消除师生之间的隔阂；在比如上课的时候，对于回答问题的同学，答对了教师要给予大方的赞扬和肯定，答错了教师也要及时给予鼓励，并用真诚的态度指出他的错误点，并提醒学生改正。通过这些方式拉近师生之间的关系，不仅能以此激发学生对历史这门课程的热情，还有利于活跃课堂氛围，帮助教师的教学工作在轻松有趣的氛围下顺利展开。

二、课程歌谣化，知识点全掌握

众所周知，我国历史文化源远流长，其中朝代的更迭更是丰富多彩，对于相关的人物、事件、时间点都需要学生进行大量的背诵。而背诵是一项非常枯燥且繁琐的工程，这对性格还处于跳脱阶段的初中生而言，无疑就是一场“精神和肉体”上的“双重折磨”。要解决这一点，教师可以对需要背诵的内容进行改编，让历史知识和现代音乐相结合，变得朗朗上口，好听又好记。比如我们都知道的朝代歌，“三皇五帝始，尧舜禹相连。夏商与西周，东周分两段。春秋和战国，一统秦两汉。三分魏蜀吴，两晋前后延。南北朝并立，隋唐五代传。宋元明清后，皇朝至此完。”这首儿歌将中华五千年内的朝代更迭通过简单的几行文字巧妙结合在一起，瞬间就精简了需要背诵的难度，而通过文字和文字之间的互相押韵，用“规律”帮助学生进行记忆，不仅能让学生记得牢固，而且也不容易忘。例如教师在教授《近代史的经济》的时候，就可以在课堂上播放《跟着老大学历史》这首歌。这首歌的内容是用大白话的形式，将近代史的经济背景和前因后果以潜移默化的方式告诉给学生。歌词的内容一开始是“1895年发动甲午中日战争，使沿海向内地发展都表现不平衡，列强资本输出，瓦解自然经济，是资产阶级提出实业救国的警惕，初步发展的路很艰难这都是真事，清政府终于放宽对民间设厂的限制”等等。由此可见，将所学历史知识歌谣化，是充分顺应初中生心理特点的有效教学方式，它将难记的历史内容转化为在生活中，不管任何时间，任何地方点都能听的歌曲，每听一次都是学生对知识点的记忆，哪怕不用学生自己费力去记，历史知识也会和旋律一起“钻”进学生的脑海里。

三、实践出真知，亲眼见证历史

提到历史，就不能不提抗日战争，让学生时刻谨记那段血腥又屈辱的时代，帮助学生建立爱国情怀，从而为国家培养爱国的人才也是学习历史的重大意义。但是对于现在的青少年来说，对抗日战争的了解几乎都是来自电视上的“抗日神剧”，学生的内心对那段中华民族的至暗时刻理解并不清晰。因此，在讲到《中华民族的抗日战争》这一课时，教师不妨带领学生走出课堂，去往历史博物馆，抗日战争纪念馆或者烈士陵园，让他们近距离感受那段历史的残酷真相。比如教师可以带学生对“南京大屠杀纪念馆”进行参观，里面满墙的牺牲者的名字，一个个人民遭受残害的事件，无一不是学生们需要时刻铭记的历史的警醒。教师也可以带领学生前往烈士陵园，看着那一个个和自己年龄相仿，尚未好好享受过世界就因为保护国家而牺牲的同龄人们，学生怎么可能会不心生感悟。通过这样走进生活的实践活动，能激发学生骨子里的民资热血，让学生们充分领会到学习历史的必要性，从而激发学生对于历史的求知欲，从根本解决历史教学的难题。

结束语：综上所述，实施生活化教学就是以设计不同的情境，和简化繁琐历史内容的方式来使历史知识更容易被学生们所极记忆并理解，这需要教师为了实现这一目的对教学方法进行不断的创新和反思，更需要教师本身对历史文化做到最热爱并且自信，只有如此，教师才会愿意为了更好的传授历史知识而进行深入的探索和研究。要知道热爱是一种积极情绪，会传递并感染身边的每一个学生，教师对历史保持热情，潜移默化当中也会对学生产生极为积极的影响。

参考文献：

[1]张润清.“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用[J].学周刊,2023(12):150-152.DOI:

[2]陈志林.探究核心素养背景下的初中历史情境教学[J].天天爱科学(教育前沿),2023(02):82-84.

[3]阮少华.初中历史教学中生活化理念的融入探索——以中国古代史教学为例[J].新课程研究,2022(35):72-74.

注明：本文为张掖市2022年度教育科学研究课题，课题名称：《核心素养视域下初中历史生活化教学理念的应用研究》，课题立项号：ZYLX[2022]051。