高校经济管理类专业课程教改创新模式探究

高校经济管理类专业课程教改创新模式探究

姚剑

合肥铁路工程学校，  安徽省合肥市230011

摘要：高校经济管理类专业的课程教学是培养学生综合素质和专业能力的重要途径。然而，传统的课程教学模式已逐渐暴露出一些问题，如缺乏灵活性、知识与实践脱节等。因此，进行课程教改创新以适应时代发展需求变得尤为重要。

鉴于此，本文围绕高校经济管理类专业课程教改创新模式展开探讨，以期为相关工作起到参考作用。

关键词：经济管理； 课程教改；案例改革

1.高校经管专业课程和学生学习情况

学生的学习情况对于专业课程的教学和学生的成绩有着重要影响。首先，学生的学习态度和学习动力是决定学习效果的关键因素之一。积极主动的学习态度和高度的学习动力可以帮助学生更好地理解课程内容并提高学习效果。其次，学生的学习方法和学习策略也对学习情况产生巨大影响。合理的学习方法可以帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学习效率。例如，通过参与讨论、案例分析、小组合作等方式，学生可以更深入地理解课程内容，并将其应用到实际问题中。此外，学生的学习环境和学习资源也是影响学习情况的重要因素。良好的学习环境可以提供安静、舒适的学习场所，而丰富的学习资源包括图书馆、电子数据库、实验室等，可以为学生提供更多的学习机会和支持[1]。总之，经管专业课程和学生学习情况相互依存。优质的专业课程能够为学生提供知识和技能的基础，而良好的学习情况则可以推动学生更好地掌握和应用这些知识和技能。

2.高校经管课程与学生学习需求

高校经管课程的设置应该与学生的学习需求相匹配，以满足他们在职业发展和个人成长方面的需求。在设计经管课程时，需要考虑以下几个方面：（1）职业导向：经管专业的学生通常有着明确的职业目标，因此课程内容应紧密结合实际工作需求。课程设置应关注行业最新发展、现实案例分析和解决实际问题的能力培养，以提升学生的就业竞争力。（2）学科综合性：经管课程涉及多个学科领域，如管理学、市场营销、财务管理等。课程设置应保证各学科的平衡发展，使学生能够全面掌握相关知识和技能。（3）实践教学：经管课程应注重实践教学，通过案例分析、模拟演练、实地考察等方式，帮助学生将所学理论知识运用到实际问题中，并培养解决问题的能力[2]。（4）个性化学习：学生在学习需求上存在差异，应为他们提供个性化的学习选择。例如，设置选修课程或专业方向，让学生根据自己的兴趣和特长进行深入学习。（5）学习支持：为了满足学生的学习需求，高校应提供良好的学习环境和学习资源，如图书馆、实验室、电子数据库等。同时，教师也要提供及时的指导和反馈，帮助学生解决学习中遇到的问题。

3.高校经管课程教改模式设计

3.1 倒置课堂模式

（1）提供预学资源：教师可以录制讲解视频、编写教材资料或选择相关在线课程作为预学资源，让学生在课前通过自主学习掌握基础知识。这样，在课堂上能够更好地利用时间进行深入讲解和互动交流。（2）推动互动和合作：在课堂上，教师应设计一系列的案例分析、小组讨论、实践操作等互动活动，鼓励学生积极参与并共同学习。这种互动和合作可以促进学生之间的知识交流和思维碰撞，培养他们的批判性思维和问题解决能力。（3）引导学生思考和应用：倒置课堂模式的目的是培养学生的主动学习能力，教师应引导学生思考问题背后的原理和逻辑，并鼓励他们将所学知识应用到实际情境中。通过分析真实案例和解决实际问题，学生可以更好地理解和掌握课程内容[3]。

3.2项目驱动模式

（1）项目选择：教师应选择与课程内容相关、有挑战性且有实践意义的项目作为学生的任务。项目可以来自企业、组织、社会需求或学术研究领域，能够帮助学生将所学知识应用到实际情境中。（2）学生分组：学生应以小组形式参与项目，每个小组成员负责不同的角色和任务，鼓励团队协作和资源整合。小组成员之间需要相互配合、互相学习，共同解决项目中面临的问题。（3）实践操作：项目驱动模式的核心是学生通过实践操作来学习和解决问题。学生需要收集、整理和分析数据、制定解决方案，并在实际操作中验证和实施。这些实践活动可以包括市场调研、产品开发、咨询项目等[4]。

3.3引导学生思考和应用

（1）案例分析：通过案例分析，教师可以引导学生思考实际问题的背后原理和逻辑。教师可以提供真实的案例或让学生自己选择案例进行分析，鼓励学生从多个角度思考问题，并运用课程中学到的理论知识进行分析和解决。（2）问题导向学习：教师应设定具有挑战性和实践意义的问题，激发学生的好奇心和求知欲。通过解决问题的过程，学生需要积极思考、收集资料、分析数据，并提出合理的解决方案。这种问题导向学习可以促使学生主动探索和深入思考。（3）实践活动：为了将所学知识应用到实际情境中，教师可以组织学生参与实践活动，如模拟经营、市场调研、实地参访等。通过亲身经历和实践操作，学生可以更好地理解课程知识，并培养实际应用能力。

3.4虚拟教学模式

（1）在线平台：教师需要选择合适的在线平台或学习管理系统来支持虚拟教学。这些平台可以提供教学资源、课程讨论区、在线作业和考试等功能，方便学生进行学习和交流。（2）多媒体资料：教师可以制作或收集多媒体资料，如教学视频、PPT、案例分析等，以丰富学习内容和引导学生思考。这些资料可以在虚拟教学平台上进行分享和讨论，增加学生对知识的理解和应用。（3）异步学习：虚拟教学模式的一个优势是学生可以根据自己的时间安排进行学习，不受时间和地点限制。教师可以将课程内容按模块或单元组织起来，学生可以根据自己的进度进行学习，方便个性化学习。（4）在线互动：虚拟教学模式可以通过在线讨论区、实时聊天和视频会议等方式促进学生之间的互动和合作。学生可以在这些平台上分享观点、提出问题，并与教师和其他同学进行互动交流[5]。

3.5跨学科融合模式

（1）教师团队：跨学科融合模式需要由多个学科领域的教师组成的团队来共同教授课程。这些教师可以代表不同的学科背景和专业领域，共同为学生提供多样化的视角和知识。（2）教学内容：教师团队可以共同确定教学内容，结合不同学科领域的理论和实践案例进行讲解。他们可以选择相关性强的主题或问题，并引导学生从不同学科的角度进行思考和分析。（3）跨学科联动：教师团队可以通过课堂讨论、小组活动和项目任务等形式促进跨学科联动。学生可以与不同学科背景的同学一起工作，分享知识和经验，并通过合作解决复杂问题。（4）实践应用：在跨学科融合模式中，教师可以引导学生将所学知识应用到实际情境中。通过实践项目、案例分析和模拟经营等活动，学生可以综合运用各学科的理论和方法，解决实际问题。（5）评估方式：教师团队可以设计多样化的评估方式，以评估学生在不同学科领域的学习成果。这包括考试、论文、小组项目等形式，旨在综合评估学生的跨学科能力和综合素质。

结语

总而言之，高校经济管理类专业课程教改创新模式具有重要意义。项目驱动学习模式、翻转课堂模式和跨学科综合模式等都为高校提供了可行的教改路径。然而，每种模式都有其优缺点和挑战，需要根据实际情况进行选择和适应。未来的研究要加大对不同创新模式的探究力度，以此来推动教育事业的健康可持续发展。

参考文献：

[1]杨琦. 高校经济管理类专业VBSE企业仿真实践课程教学改革研究[J]. 赤峰学院学报(自然科学版),2023,39(07):96-98.

[2]薛蔷媛,芦丹. 应用型人才培养视角下高校经济管理类课程改革探析[J]. 投资与合作,2020,(12):147-148.

[3]朱强. 就业导向下的高校教学改革分析——以经济管理类课程为例[J]. 辽宁经济,2020,(07):66-67.

[4]朱晨阳. 高校经济管理类课程教学改革[J]. 今日财富(中国知识产权),2018,(02):200.

[5]陆军. 高校经济管理类课程教学方法改革探索[J]. 科技风,2015,(17):184+189.