"先学后教"打造小学数学高效课堂

"先学后教"打造小学数学高效课堂

李俊霞

甘肃省陇南市宕昌县哈达铺小学 甘肃省陇南市 748501

摘要：在小学数学教学中，营造高效的课堂环境和教学方式对于提高学生学习效果和兴趣至关重要。而“先学后教”作为一种新的教学模式，强调学生在探究和实践中主动构建知识，教师则更多地扮演引导者和促进者的角色。本文旨在探讨如何通过“先学后教”打造小学数学高效课堂，以供业内相关人士借鉴及参考。

关键词：先学后教；小学数学；高效课堂

引言：在小学数学教学中，创造一个高效的课堂环境对于学生的学习成果和兴趣培养至关重要。“先学后教”是指在课堂上先让学生自主学习和探索，然后再进行教师的讲解和指导。在小学数学教学中，通过运用“先学后教”的教学模式，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力。

一、先学，做好前置性学习规划

1.1设计预习任务单

“先学后教”是一种以学生为主体，通过预习任务单的设计来引导学生进行前置性学习，提前了解和掌握课堂内容的教学模式。在小学数学高效课堂中，设计好预习任务单可以帮助学生有针对性地进行学习规划，提前掌握相关知识，为课堂教学打下良好的基础。以教学“克与千克”为例，首先，明确学习目标，即学生需要在课堂上掌握的知识和技能。对于“克与千克”这个教学内容，学习目标可以是理解并正确使用克和千克的换算关系。根据学习目标，设计一些具有引导性的预习问题，激发学生思考和探索。例如，“1千克等于多少克？”，“如果一个物品的质量是3千克，那么它的质量用克表示是多少？”等等。这些问题可以引导学生思考和回顾相关知识。为学生提供一些学习资源，如教材中的相关知识点、练习题等。学生可以通过阅读教材、解答练习题等方式进行预习，加深对知识点的理解和掌握。根据学习目标和预习问题，设计一些具体的学习任务，引导学生进行前置性学习。例如，要求学生查找并总结克和千克的换算关系，完成一些简单的换算练习等。这些任务可以帮助学生主动参与学习，巩固和拓展所学知识。在预习任务单中，可以设立一些反馈环节，让学生自我评估和检查自己的学习成果。同时，教师也可以提供必要的指导和反馈，帮助学生纠正错误和加深理解。预习任务单的设计应注重引导学生思考和探索，激发他们的学习兴趣和主动性。

1.2组织课前调查会

在“先学后教”打造小学数学高效课堂中，组织课前调查会是做好前置性学习规划的重要环节。以教学“位置与方向”为例，在课前调查会之前，教师需要明确调查的目标和重点。例如，在教学“位置与方向”这个主题中，可以关注学生对方位概念的理解、图形的方向判断能力等。确定调查目标有助于针对性地设计调查问题和活动。根据调查目标，设计一些简洁明确的调查问题。可以采用问卷调查、小组讨论或观察记录等方式收集学生的意见和观点。例如，可以设计问题如：“你对东、南、西、北的概念是否清楚？”、“你能准确判断物体的左右方向吗？”等。在课前，安排一个专门的时间，组织学生参加课前调查会。教师可以通过展示调查问题、进行小组讨论或填写问卷等形式，引导学生表达自己的观点和看法。在调查会中，教师要提供必要的指导和引导，确保学生理解并正确回答问题。根据学生的回答和讨论情况，教师需要及时收集和整理调查结果。可以使用表格、图表或文字记录等方式，将学生的观点和意见进行梳理和总结。这些调查结果将为后续的课堂教学提供重要的参考依据。通过分析调查结果，教师可以了解学生的学习状况和存在的困惑。基于这些信息，教师可以制定前置性学习计划，针对性地安排适合学生的学习活动和教学策略。

二、后教，实施精准性学习指导

2.1创设生动情境

在小学数学教学中，采用“先学后教”的方法可以提高学生的学习效果和兴趣。以教学“长方形和正方形”为例，在开始教学之前，引入一个生动的情境，激发学生的兴趣和好奇心。例如，可以通过图片、故事或实物等展示长方形和正方形的特点和应用场景，让学生感受到它们在现实生活中的存在和重要性。让学生进行观察和探究，发现长方形和正方形的共同特点和区别。教师可以引导学生观察身边的物体，找出其中的长方形和正方形，并让他们描述这些图形的特征和属性。其次，让学生进行比较和分类，将不同的图形归类到长方形和正方形的集合中。教师可以引导学生观察不同的长方形和正方形，让他们发现它们之间的共同点和不同点，并通过讨论和合作，将它们分类整理。在学生对长方形和正方形有了初步的认识后，教师可以引导学生总结和归纳它们的特征和性质。通过提出问题和让学生解答，激发学生思考和表达能力，帮助他们深入理解和记忆相关知识。例如，可以设计一些与长方形和正方形相关的问题，让学生运用所学知识进行解答和计算。同时，鼓励学生通过绘制图形、拼凑模型等方式进行实践，加深对长方形和正方形的理解，及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误和进一步提高。教师可以通过个别指导、小组合作等方式，关注学生的学习情况，提供针对性的指导和支持。

2.2开展实践性活动

“先学后教”打造小学数学高效课堂中，实践性活动的开展对于实施精准性学习指导至关重要。以教学“公顷和平方千米”为例，在引入新知识之前，进行活动准备工作。准备足够的教具和材料，如纸张、尺子、计算器等。确保每个学生都能参与到活动中，并了解活动的目的和任务。引导学生通过实际测量和比较，探索“公顷和平方千米”的概念和转换关系。可以设计一些实地测量活动，让学生测量校园或周围环境的面积，并将结果进行比较和分析。将学生分成小组，让他们共同合作完成实践活动。每个小组负责测量一个特定区域的面积，如操场、花坛等。鼓励学生相互合作、交流和分享自己的测量方法和结果。此外，教师在活动中扮演指导者的角色，引导学生进行实践活动。教师可以提出问题，激发学生的思考和探索，帮助他们理解“公顷和平方千米”的概念，并引导他们发现不同区域之间的转换关系。在活动结束后，组织学生进行讨论和总结。学生可以分享自己的测量结果和心得体会，讨论面积单位的转换方法和规律。教师可以适时给予肯定和指导，帮助学生准确理解和应用所学知识。在活动结束后，及时给予学生反馈和巩固，可以通过一些小练习或作业，让学生进一步巩固和应用所学的知识。

三、结束语

综上所述，通过“先学后教”打造小学数学高效课堂，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力。通过学前预习、学生合作学习、教师引导和辅导以及学习成果展示等策略，可以创造一个积极、互动和高效的数学课堂环境。

参考文献：

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[2]王大润.打造小学数学教学高效课堂的技巧[J].课程教育研究,2019,(22):120-121.

[3]陈靖.先学后教,高效课堂——先学后教在小学数学课堂中的实践探究[J].课程教育研究,2018,(11):174-175.