高中阅读教学中审辩式思维培养研究

高中阅读教学中审辩式思维培养研究

关娜

哈尔滨工业大学附属中学校

【摘要】审辩式思维是现代人发展所需的重要思维方式之一，它以理性、逻辑为主要特征，而目前阅读教学中普遍存在忽略审辩式思维培养的问题，在统编教材中，教师应该营造敢于提问、质疑的氛围，引导学生进行多角度的思考，让学生的思维更具有思维性、辩证性，从更深层次上提升学生的阅读能力。因此本文就探究高中阅读教学中审辩式思维培养的应用策略

【关键词】高中语文；阅读教学；审辩式思维；应用策略

【引言】对于高中语文教学而言，阅读教学也不再仅仅只是由教师讲，学生听的单一模式，而更需要教师对学生的能力进行培养。审辩式思维作为一种高阶思维，是引导学生从理性角度对问题进行质疑，通过辩论等过程获得最终结果，包含着热情与创造。教师通过语文文章阅读的方式，引导学生保持求真务实的学习态度，进行形成形象性思维。

一、引导学生大胆发言，学贵有疑

思维是从疑问和惊奇开始的，教师的质疑，学生的质疑，是培养审辩式思维的起点。学生在学习的过程中会产生各式各样的疑问，由于个体差异性的不同，即使教师给出同一篇文章，不同的学生也会有截然不同的感受，而高中阶段的学生思维活跃，辩证思维能力正在逐步完善，他们能够用自己的认知为标准去评定事物的美丑善恶，同时学生可能会对教师所讲解的部分内容产生质疑，这对于培养学生的申辩式思维是极好的内在条件，这时教师不必过于惊慌，学生有质疑就证明他们具有了自主性，教师在课堂上就要培养学生敢想、敢问、敢说的意识，创造充满“问号”的课堂学习氛围，帮助学生树立对疑问的自信心，从而充分引导他们自主思考。

比如说在教学统编版高中语文《鸿门宴》时，这是历史上著名最具凶险的饭局，因此在学生自主阅读完文章之后，教师可以让学生们思考刘邦为什么知道这场宴会是鸿门宴还要去呢？项羽不杀刘邦究竟是何意图？做的是对的吗？然后让学生带着这些疑问，再次逐字逐句的仔细阅读文章，由教师组织学生进行辩论赛，以项羽和刘邦两位历史人物将学生进行分组，由学生自由选择支持哪位人物，在从文中获得的观点，来进行辩论，学生在辩论中交换了思想，锻炼了思维能力，让知识在互动中悄然地发生了质的变化，学生在面对来者对方阵营的“咄咄相逼”时，就需要通过文章的阅读和教师必要的补充，来丰富自身对于问题的认识，能够有助于学生把握文章主旨，进一步加深对于文章的理解。多样化对话成果的呈现，是学生独立思考的结果，能够促使学生在面对别人质疑时，拓展思维，反思自身的观点，进行完善，进而有理有据地辩论，促使学生有选择性地相信、支持他们所认为对的观点，形成自我意识。

二、构建自主学习环境，优化教学内容

阅读是学生获得知识的重要途径，是培养学生思维和能力的重要环节，这就需要教师在语文阅读教学中，通过合作式的活动形式，来开展审辩式思维应用，让学生相互之间进行探究性学习，在活动中感受到阅读的趣味性，获得来着知识的快乐。因而这就需要教师要为学生创造自主学习环境，让学生能够在环境的影响中，主动积极的参与到课堂思辨活动中，通过与其他同学的交流，提升自身的人际交往能力和语言逻辑能力。

比如说在教学统编版高中语文《故都的秋》时，教师可以采用小组合作讨论的方式开展阅读教学活动。教师可以先组织学生进行文章阅读工作，按学生学习接受能力的不同，将学生按照平均层次的原则分配在小组中，然后以小组为单位，进行互读，让学生先对文章有大致的了解，以便于在接下来的辩论活动中，学生能更了解作者的创作意图。然后教师可以给学生创造一个自主学习环境，让学生以小组为单位对文章进行分析，如“故都的秋”一文中的秋与现在我们所想的秋是同一个含义吗？我们在之前的学习中都学到哪些描写秋的诗句或者是文章呢？作者为什么要单单只是写“故都的秋”，没有“春、夏、冬”呢？这篇文章这与郁达夫同期其他作品相比，更有何深意呢？等等，通过层次递进式的问题导入，学生会边阅读边讨论，能够加深他们对文章的印象，便于教师可以更好地控制课堂学习节奏。学生在相互交流的过程中，热烈讨论，其思维模式得到了培养，对后续教学任务的开展具有促进作用。

三、整体把握阅读文章，培养学生审辩能力

课堂是学生进行阅读学习的重要场所，在新课改要求下，语文素养的核心逐渐变成了对语言能力和思想能力的提高，要使语言和思想互为表里，这就需要学生能够对文章整体把握，在理解文章大意的情况下，能够流利正确地说出作者创作的意图，发展自身的语言能力。而对所学知识时刻保持着一种审辩思维能力，锻炼的不仅是学生的一种学习能力，还可以培养学生正确的人生价值观，让他们对事物有自己的审辩能力。

比如说在统编版高中语文《红烛》一课进行教学时，教师可以利用多媒体信息技术为学生展示两组照片，其中一组是未燃烧的整支红烛，另一组是燃烧殆尽的红烛，背景都是昏暗的环境，给学生以直观的、冲击性的视觉体验，在阅读文章前，就感受到红烛燃烧的自我牺牲精神，然后由教师引导下，带领学生对文章的段落进行阅读概括，倘若学生不深入文本阅读，不进行思考探究的话，他们就无法了解作者写红烛真实原因是什么，为何会误会红烛？无法真正地理解作者所说“为何更须烧蜡成灰，然后才放光出？”，也就不能对作者最终矛盾释怀的情感感同身受。语文阅读文本具有很强的主观性，而语文作为一门语言性学科，就意味着他的答案不唯一，因此教师要同意学生对不一样事物的分析结果，鼓励学生以不同角度、不同层次面对作品中的人和事，进行独具个性的解读，也正是因为学生的不唯一性，才为审辩式思维发展提供了更大的可能性。

【总结语】综上所述：在社会发展的背景下，教师所培养的学生必备的能力之一就是审辩式思维，因而在高中语文阅读教学中，教师要积极转变传统的教学观念，培养学生在自主阅读、感受、理解的基础上，积极地进行思考，产生思想上的碰撞，从而培养学生的申辩式思维。

【参考文献】

[1]宋成龙.高中阅读教学中审辩式思维培养研究[D].2022.

[2]张莉.高中语文阅读教学中审辩式思维培养的可行性及优势[J].中学语文,2021,No.889(05):3-5.

本文系哈尔滨市教育学会“十四五”2021年度教育科学研究规划重点课题《高中审辩式思维跨学科教学实践策略研究》研究成果。课题编号：HXHZ—145—210300137