在心上开出一朵花—随班就读智力残疾学生个别心理辅导方案

在心上开出一朵花—随班就读智力残疾学生个别心理辅导方案

宣优南

浙江省浦江县郑宅镇中心小学

智力残疾儿童是指在成长发育时期(十八岁前)，智力发育明显低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会生活适应能力困难的儿童。在农村，由于世俗眼光、经济能力、配套设施和师资配备等诸多原因，大部分的智力残疾儿童不能到特殊学校接受正规的教育和训练，一般都是随班就读。然而，由于智力残疾儿童的智力缺陷，他们很难同正常儿童一样正常学习，甚至会对正常教学产生困扰。

在一年级时，我曾遇到过这样一位孩子，刚开始只是觉得他比一般的孩子学得慢了点，淘气了点，但后来经医生诊断他的智力发展水平只有四岁孩子的水平。经过一年多的教育、观察、分析，我把针对这个孩子做的工作以及这个孩子的情况做成个案，分享给大家，互相学习。

一、基本情况

小z，男，某小学学生。郑某是先天性智力障碍者，但是在普通小学随班就读。为了了解小z在学校、家中的日常表现、人际交往等情况，笔者分别采访了小z的任课教师、小z奶奶和小z的医生。

小z的任课教师：该生平时上课爱打扰同学,发出奇怪的声音,站起来东张西望,爱玩一些小东西,有时下地走动,不知游戏规则。听课时爱插嘴,但教师叫他回答问题时,他却目光呆滞,不知所措。教师对他说的话最少要说两遍,对于教师的约束他很认真坚持,但坚持时间很短。说话经常词不达意,有时还要想很长时间,不善于写字，写出来的字也是依葫芦画瓢，认字速度很慢。

小z奶奶：小z都是我带大的，我没读过书，不认得字，也不知道怎么教他。其实，在上幼儿园的时候就已经出现了这些情况,但想着上小学可能会有所好转,所以没放在心上。但在进入小学后，老师向我们反映小z在学习上的情况：要求认的字重复教了好几次，还是不认识，虽然数学有了点进步，从不会数数到会数一到十，但他的知识水平远远落后于同班的同学。虽然在周末或寒暑假也找了辅导班辅导，但是效果还是不太明显。听了老师的建议，去了医院检查才发现，他的智力水平只有四五岁小孩子的水平。

心理医生:小z刚来时，只是低着头不敢看我，也不肯开口。他奶奶在旁边哄了很久，才勉强说了自己的名字。他说话时说的不是很清楚，吐词不太清，表达得不太流畅。各种能力与同年龄组的人相比，其对行动的计划性、逻辑联想及知觉部分与整体关系的能力、对空间图形的分析、综合能力较差；一般实用知识的掌握程度、对事物的分析、综合及抽象概括能力、数概念及计算技能、掌握、评价和应用既往知识的能力，以及社会理解与适应能力、听觉语言的短时记忆，心里转换过程的灵活性、对物体的感知和分析能力，区分主要与次要部分的能力极差。因此，被诊断为智力低下。

二、问题分析

客观原因：天生听力残疾—生理上的缺陷导致了小z在各方面能力上的发展过程比较缓慢。

主观原因：家庭环境使小z不能及时接受针对性的辅导——因为小z先天智力发育缓慢，但是父母又在最关键的时期没有能力给予关爱与教育，虽然奶奶也对其在生活上关心备至，但是还是弥补不了小z从小缺乏父爱母爱。所以，小z在其听、说能力的发展上及与同龄人交往能力的培养上，没有及时的给予辅导，最终导致了其语言表达能力落后。在家中，小z有家人的陪伴；但是在学校里，在他的周围不再是对他关怀备至的家人，小z失去了家人的庇护，他因为自身缺陷，与学校环境格格不入，内心害怕被别人歧视，于是产生了对学校的不安感和对自身的自卑感。

三、辅导策略与过程

在心理医生、小z家庭成员以及笔者的帮助下，我们综合使用奖励法、活动训练法等方法对小z实施了消除自卑心理、适应学校生活的心理辅导计划。

（一）尊重关心， 同伴帮助

    相对于普通学生而言，像小z这样的随班就读学生更需呵护与关爱，在教师眼中每一位儿童都是独一无二的，在日常教学中，教师需更友善耐心地与其接触，多关爱他们，注意保护隐私，不当面批评，不伤害其自尊心。在课堂上多加关注，适时针对他进行增设情景教学，增强他的记忆性。注意将他的学习和生活联系，让他多参与课堂教学，多提问，并及时给予积极评价，激发学习积极性。

因为以前小z上课爱打扰同学,发出奇怪的声音,站起来东张西望，所以班上的同学不太喜欢他。渐渐的，他总是一个人默默地待在角落里，平时也不跟人沟通交流，以至于他觉得自己很孤独。所以笔者调整了他的座位，并坐到了第三排，并给他安排了一个乐于助人的同桌，并且和他的同桌及同桌的家长进行了沟通，取得了配合。经过他同桌不断的努力，他渐渐地会跟她讲话了，有学习方面的困难也会及时的请教。

（二）分层教学，降低要求

分层教学是指基于学生智力水平，针对不同层次学生制定不同要求的教学目标、教学计划，分层备课和教学。所以，教师应基于两类儿童智力水平，分别制定不同教学要求，并且在课堂教学中予以充分体现。对于普通学生而言，应根据教材和教学大纲制定学习目标和任务；对于随班就读的小z，应适当降低学习要求，减少坡度。

笔者将这一阶段分为以下几点：其一，减少接受知识的容量和数量。比如，语文只要求认识几个简单的生字，满足日常所需即可；数学只要求认识数字，给他足够的时间，再教给他一些简单的算术，逐步提高。其二，要求他只掌握简单的知识。如，美术只要求绘画一些简单的图形，并简单涂色。其三，培养他理解能力和识记能力。在课堂上播放有声故事录音,或者无声动画,之后让他给讲故事，锻炼他的听觉记忆和视觉记忆能力,同时对于他组织语言能力的提高也有很大的帮助。

（三）挖掘潜能，体验成功

笔者在观察的过程中发现小z很懂礼貌，很乐于帮老师的忙。在大扫除时总是很认真地擦桌子，而且完成得很不错。所以，笔者得出小z的“闪光点”就是劳动。所以在接下来笔者就积极鼓励小z参加各种劳动，还任命他为“劳动小帮手”。久而久之，小z喜欢上了劳动，擦黑板擦得认真干净，扫地、拖地也不错，还做得挺开心的。

在小z获得诸多的成功后，笔者精心设计了一次主题班会——夸夸我们班的同学。在班会过程中，班主任特地点到小z，让他站到教室的中间接受别人的夸奖。笔者注意到小z神情不安，有点紧张，但是我们纷纷报以友好的微笑。但是后来当同学们纷纷提出了他的优点：很有礼貌、爱劳动、很勤劳……小z的眼睛立刻就亮了起来。在接下来的环节中，小z也经常踊跃举手，夸奖其他同学。最后，笔者还颁发他一张“劳动小能手”的表扬信。因为小z在这一系列的活动中获得了充分的成功体验，所以他变得越来越自信。

四、反思与启示

通过以上一系列措施的辅导后，小z在学校学习和生活方面都取得了很大的进步。尽管小z说话时还是语言不连贯，记忆里和理解能力还是跟不上，但是他已经慢慢地变得自信了，也慢慢适应了学校的学习生活，基本能遵守上课纪律。英国教育家洛克曾经说过：“如果谁能找到一个方法，一方面使得儿童的精神安逸、活泼、自由，同时有所进步，他就懂的教育的真正秘诀了。”因此，作为教师的我们，在教学中，应该从根本上解决问题，要注意因材施教。还有要注重抓住学生的特点，充分发挥他们的优点和长处，并通过各种渠道、方法，共同努力地做工作，那么他们就一定会有较大的转变，从而培养出学生对学习与生活的健康和积极的态度。