山区小学数学小组合作教学的评价策略

山区小学数学小组合作教学的评价策略

白玛多吉

四川省甘孜州理塘县麦洼乡小学 

摘要：山区的基础建设和教学资源本身就具备一定的特殊性，这些客观因素导致山区小学发展普遍较慢，教学资源相对而言较为匮乏和落后。尽管在乡村振兴进程中山区小学的教学建设也获得了相应的发展，但其依旧处于一个有待提高和发展的阶段。因此，在客观条件有所限制的情况下，教师应当借助现有的教学资源，设计和调整山区小学数学的教学模式，以此来弥补山区教育资源的不足之处。由此，在小学数学的教学课堂中，教师可以采用小组合作的模式来展开教学，并不断优化合作教学的评价策略。

关键词：山区小学数学；小组合作；评价策略

一、山区小学数学课堂的教学现状

（一）教学资源匮乏是内在根源

对于当前山区小学的数学教学课堂来说，教学资源的匮乏是教学过程中所面临的根本问题，这也是山区教育事业建设中普遍存在的现象。因此，对于教师个体来讲，他们并不具备从根本上改变这一问题的能力，但他们却能够通过日常的教学实践来弥补山区教育在这一层面上的不足。

（二）乡村教育振兴是客观背景

乡村教育振兴是乡村振兴中的一个重要部分。但只有实现了山区经济生活水平的提高，山区教育才能够得以发展，而山区教育的发展和建设也会在某种程度上促进经济的发展。由此可见，随着乡村振兴的推进，山区教育必然能够实现一定的突破。在这个过程中，教师应当遵循乡村教育振兴的要求，并将其转化成为教学行动进行落实。

（三）课堂内容单一是问题主体

由于山区小学本身面临教育资源不足的问题，因此，教学课堂内容的单一呈现也是必然的结果。一方面，这是因为客观环境的限制，使得教师无法在小学数学课堂教学中运用更多的资源；另一方面，小学数学的知识内容本身就较为单一，需要教师在教学过程中赋予其更多的层次感。

（四）教师职业素养是教学顽疾

从某种程度上来说，山区小学的教师资源相较于城镇和经济发达地区来说，是比较落后的。这不仅是因为山区缺乏一定的人才资源吸引力，同时还在于山区小学的教学管理还未成熟，教师在教学实践中无法得到相应的成长和发展。长此以往，教师的职业素养不足也成为了山区小学的根本问题。

二、山区小学数学小组合作教学的评价策略

（一）以合作模式为基础，分步骤展开评价

在山区小学数学课堂中，小组合作模式具备高度的可行性。原因在于小组合作模式能够使得单一的山区小学数学课堂实现突破，进而成为内容丰富、层次分明的课堂教学过程。由此可见，小组合作模式的运用，能够对山区小学数学课堂进行明确划分。小组合作模式从确立到实施，需要通过一步步的实践落实。首先，教师可以引导和要求学生根据自主意愿自行组成相应的小组；其次，每一个小组所要落实的学习方向和学习分工，也应当由学生来自主完成；最后，在具体的学习实践中，小组成员应当秉持同一个目标和原则，并运用自身所擅长的知识和能力领域，共同达成小组的合作目标。因此，教师在小组合作模式的实施全过程中，就可以在不同的实践步骤落实相应的教学评价，即对原有的整体评价过程进行拆分，形成分步骤的教学评价。值得注意的是，在小组合作过程中，教师应当尽可能地为学生创造更多的自主机会，以便于通过观察和分析来对学生做出更为客观的评价。

（二）以网络平台为工具，构建数据化评价

在小学数学小组合作过程中，教师可以借助以多媒体为载体的网络平台作为教学评价的辅助工具，并设定相应的考量维度。在学生的小组合作过程中，教师就可以从这些考量维度来对学生形成观察，同时进行相应的记录。换言之，通过网络工具的辅助，教师就可以将自身的主观分析和评价过程，转换成为一个量化的、具体的、直观的评价结果。尽管这在一定程度上会限制了教学评价的更多可能性，却有利于教师在教学复盘的过程中，更加直观地掌握和分析学生所处的能力和水平状态，并对学生在小组合作过程中的表现进行一个初步的判断。由此可见，数据化评价对于山区小学数学课堂的教学评价十分重要，其应当成为推动山区小学数学评价发展的关键一步。

（三）以小组成员为主体，分维度落实评价

相对于单一的课堂教学模式而言，小组合作模式相当于在原有的课堂教学基础上，重新为学生框定了新的学习场景和学习空间。由此，小学数学课堂中的教学评价也应当得到相应的重构。在小学数学小组合作的教学评价中，教师和学生是一对评价主体，而其他小组成员也能够对组内的其中一名成员进行评价。从某种程度上来说，这是对于教师评价的有效补充，小组成员之间通过合作互动不断增进了解，他们所作出的评价往往更加真实，更具备说服力。因此，在山区小学数学小组合作模式下，教师应当从课堂主体出发，从多个维度来展开教学评价，并引导学生在合作过程中对同组的其他成员进行观察，进而通过观察得出评价和结论。

（四）以评价效益为导向，多形式整合评价

在山区小学数学课堂中，教学评价既是一种教学手段，同时也是课堂过程的再现。也就是说，教师应当对课堂的全过程和所有要素展开评价，并在课后对相应的评价结果展开分析

，从评价结果中进一步获得对于小学数学课堂和小组合作模式的理解。由此，教师就形成了以效益为导向的教学评价思维，这不仅能够使得评价的方向更为清晰，同时也能够有效延伸和拓展教学评价的价值。一方面，教师可以对课堂过程中所产生的教学评价进行整理，并通过表格数据、图文等形式对其进行展现；另一方面，教师还可以从学生个体和学生小组的思路来对教学评价进行整合。譬如，教师可以借助树状图来对某一个学生进行教学评价的集中展示，即从他人的评价中提炼出相应的关键词，进而形成教师和其他学生对于该名学生的评价全貌。

（五）以课堂优化为目标，深层次剖析评价

在山区小学数学小组合作课堂中，教学评价所面向的对象不仅包括学生，同时也包含了教师自身。也就是说，学生也应当基于自身的课堂体验，对教师在课堂中的教学行为做出反馈。而教师就可以通过学生的反馈评价，对小学数学课堂进行优化。由此可见，对教师的教学行为和教学能力进行分析和评价，其本质就是小学数学课堂自身的优化和革新过程。在对教师展开教学评价的过程中，学生应当以自身的真实体验和真实感受为基础，并做出客观真实的评价。如教师可以征询班级学生的意见，制定出最适用于山区小学数学课堂中的教师评价标准，并设置相应的权重，由学生以打分的形式进行评价。由此，教师就可以根据自身对于学生的评价，结合学生所作出的反馈，从更深层次来对山区小学数学课堂的小组合作过程进行剖析，并尝试从师生之间的相互评价来窥见山区小学数学课堂小组合作模式下的师生关系形态。显然，这本身也是教学评价的重要功能之一。

总之，在山区小学数学小组合作课堂中，教师所制定的评价策略必然是围绕着小组合作模式而展开服务的。若是将小组合作模式作为山区小学数学课堂的教学突破，那么高质量的评价策略则是在此基础上的进一步发展。因此，教师应当把握住评价策略制定这一契机，推动山区小学数学的教学发展建设。

参考文献：
　　[1]盖俊玲.学习共同体：小学数学课堂的追求[J].数学学习与研究，2020（27）：52-53.