小学古诗词教学策略

小学古诗词教学策略

张云会

河北省邢台市临西县第六小学（054900） 

摘要：本文分析了小学语文古诗词教学存在的问题：缺乏诵读引导，缺乏情境教育与整体作品领悟的延伸，与学生自身认知能力、人生阅历受限有关，需要从实际出发，理解学生自身的局限性。然后提出了改进古诗词教学的策略：创设诵读情境；以读代讲；创设学习情境，调动学生学习的能动性；有效拓展古诗词内容，丰富想象感悟意境。

关键词：古诗词  情境教学   策略  

古诗词是我国传统经典文化遗产。在小学语文教学中进行古诗词教学，可以达到文化传承的作用，同时也有助于学生审美能力的提升。古诗词中所蕴含的人生哲理、人生观、价值观、世界观等也是对学生思想引导的有效素材，让学生进行经典文学作品的学习与理解，也是奠定其良好文学素养的有效方法。

古诗词教学作为小学语文教学的重难点，对于部分学生而言有着一定的难度，如何有效地在“双减”大背景下激发学生学习与探索古诗词的兴趣，提高学生学习古诗词的效率。基于此，在结合本班学情的前提下，本文结合个人经验，对“双减”背景下小学语文古诗词教学策略进行了初步探究。

一、小学语文古诗词教学存在的问题

（一）缺乏科学的诵读引导

在当下的小学语文古诗词教学中存在的多种问题，其中一条是教学诵读方式的引导不得当。古诗词本身富含了较深的思想内核以及情感价值，有作者自身的情怀。但是在小学语文教学过程中，学生的理解能力有限，教师在教学引导中容易走入形式化，更多地集中在古诗词具体字词字面的分析理解。而对于古诗词所蕴含的意境美以及浓厚的情感色彩，却缺乏足够的引导与诵读，不能将古诗词的价值最大化。在语文教学中，诵读本身就有很强的实际价值。

在中国的传统理念中认为古诗词“三分诗，七分读”，“读”占据了其中主要的价值内核。而在小学教师古诗词引导过程中，更多地采用满堂灌形式，将字词做拆分后分析，而后掌握整个诗词大意。在情感的体会上，也更多地集中在浅层次的理解，无法对整首古诗的意境美得到深入的领会，甚至在古诗词的意境美领悟解释都相对有限。

（二）缺乏古诗词情景的领悟引导

在教学引导上，更多地注重了知识点的理解，缺乏情景的深入感知。古诗词如果单纯从字面去理解，往往不能获得其深层价值，甚至在理解上容易存在片面理解，甚至错误理解的状况。如果不能把古诗词与其背景材料、情景意境结合起来，其价值将荡然无存。对于在古诗词的学习中，更多情况下需要给予学生一种情景意会的过程，而不能简单地走流程的理解字面含义。古诗词所蕴含的诗情画意，需要调动多样化的情景体会，理解其丰富的内涵，以及其作品的魅力。但是在实际的教学过程中，教师容易陷入惯性思维，为了降低教学工作的压力，更多地停留在考点、知识点的学习，缺乏在此之外丰富内涵的挖掘与引导。

（三）学生自身的学习局限性

除了教师引导的问题，学生自身在古诗词学习中也会存在自身因素影响。首先，学生自身的发展年龄受限，在社会阅历、人生感悟上相对浅薄，不能够深入的体会。作为古代大诗人，他所经历的一切感悟理解，尤其是很多古诗词中蕴含了很深的人生感慨。对于小学生而言，他们无法在思想层面上领悟到这一层，进而导致教师在教学引导上也无法进行深入。

其次，小学阶段，学生的思维本身停留在具象思维能力上，对于较为抽象的思想价值观、情景意蕴的理解，本来就相对薄弱。介于此，教师则不会朝更深度的方向上去引导，避免构成学生思想层面的压力。字词的细节理解、翻译则符合学生具象思维的特点，因此教师引导方式的局限也与学生自身理解能力发展有关。部分学生思维能力超前则可以做引导，但是对于普通大多数的学生而言，他们既无法感知到诗词的魅力，也不能领会到其中的人生感悟之美。

二、小学语文古诗词教学策略

（一）创设诵读情境，引导学生诵读

要提升古诗词教学中诵读内容的比例与技巧。要注重整个诵读情境的创设，甚至在必要情况下可以配合一定的音乐做辅助，提升整体的情景感受能力，提高整体的古诗词学习趣味性，由此来引导学生投入更多的兴趣去诵读感知古诗词内容。要引导学生对古诗词节律、抑扬顿挫的理解，懂得基本的停顿、拉长、音调的变化，同时要懂得情感的收放自如，要体会到古诗词在诵读过程中所展现的魅力。可以提供对应的诵读模板，让学生去听专业的诵读专家所展现的诗词意境。

尤其是现在网络资源丰富，教师可以通过网络上下载对应的古诗词视频诵读材料，里面包含的文字、视频、图片、音乐等各元素，由此更好的保证整个诗词意蕴的展现效果。

（二）以读代讲，在多元诵读中引导学生理解古诗词

古诗词的教学，要以“读”为本，要让学生在朗读中理解、在朗读中体会、在朗读中想象、在朗读中欣赏、在朗读中培养语感、在朗读中受到情感的熏陶；要采用多种形式朗读，比如配乐朗读、配画朗读、创设情景朗读、吟诵等等，引导学生入情入境来诵读古诗词。

在古诗词教学中，落实好读的“四个环节”：第一，可以教师深情范读导入，形成“未成曲调先有情”，激起学生阅读古诗词的兴趣。第二，指导学生通读古诗词，做到“字字句句皆入心”，扫除生字、多音字、通假字等阅读障碍，理解古诗词语言内涵上的特殊意义等。第三，引导学生品读古诗词，给足时间读出“诗意”，点拨方法读出“诗情”，进入意境读出“诗韵”。第四，体会作者心境吟诵古诗词，抒发出诗人的内心世界。

（三）创设学习情境，调动学生学习的能动性

古诗词注重对环境的描写，经常用最精简的语言描写最真实的情景，因此，老师在开展古诗词教学时，可以利用这一特点开展情景教学。在学生对所学习的古诗词内容有一定的了解后，再进一步讲解古诗词的含义及情感，在讲解的时候将古诗词中的情景描绘出来，让学生充分调动想象力与自身情感，最好能够结合自身的经历，让学生身临其境，由老师的描述调动自身的情感，细细斟酌古诗词中一字一句所表达的思想情感，更深层次理解古诗词当中的内涵。如《饮湖上初晴后雨》这首诗前两句重点写景，后两句转入议论。教师引导学生冥想诗句呈现的画面：天晴之时，西湖碧水荡漾，波光粼粼，风景正好；下雨时，西湖周围的青山，迷蒙苍茫，若有若无，又显出另一番奇妙景致。在创设的情景中学生近距离感知了西湖不同的美，了解了诗中描绘的湖光山色，感知西湖晴天之“潋滟”，雨天之“空蒙”。进而转入后面诗句的理解，将西湖比作“西施”，赋予西湖女性特有的生命灵性，由此可以揣摩出诗人创作时的兴奋及洒脱的情感，融情入景，意境深远。创设学习情景能够丰富学生在学习古诗词时的感官，让学生充分发挥想象力，调动学生的学习能动性。

（四）有效拓展，丰富想象感悟意境

由于古诗内容与学生现实生活的时空跨度大，而且作者的思想感情在创作中并非附着于面，而是看不见、摸不着的，单凭古诗词语句的描述很难把握古诗词所体现的诗人的思想感情，需要通过相关拓展来帮助学生理解作者的心境及诗的意境。可以补充相关背景知识，背景知识就是与诗词内容密切相关的各种地理知识、历史背景、现实情景、作者经历、背景故事等等。可以补充画面，展开想象，丰富意境，抓住“意象”可以实现对古诗的感悟。通过补充具体画面，帮助学生丰富情境。通过想象抽象画面，读出字面后的独特意境。通过播放音乐，渲染气氛，营造意境。

如今，古诗词教学越来越被教育者所重视，教师需要新的教育教学理念，引导学生了解古诗词的社会背景、人物生平、情感内涵等，促使学生在学习中与作者和读者产生情感共鸣，进而培养学生学习古诗词的兴趣与热情，陶冶情操，提升学生的古诗词审美能力和文学素养。