情境教学法在幼儿园教学中的运用

情境教学法在幼儿园教学中的运用

马红丽刘智杰

敦化市第二幼儿园， 133700 吉林省

摘要：幼儿园当中的每一个孩子都是我们国家的希望和未来，对于他们进行高质量的培养与教育，对于加速国家的发展和社会的进步有着至关重要的意义和作用。在新时代的大背景之下，幼儿园教师的教学方法与思维都在不断地革新与优化，促进幼儿在参与活动的过程当中全方面地发展与进步。在现阶段的幼儿教学中，教师也需不断创新自身的教学方式，促使学生在学习中获得全面发展。幼儿在此阶段具有想象丰富、活泼好动等方面的特点，教师也需充分结合幼儿的特点来展开教育活动。情境教学法的实施，可以为幼儿构建出活泼生动、积极活跃的活动氛围，引导幼儿主动参与教育活动。在此种教学方式之下，幼儿的学习效果可以得到进一步成长，对幼儿的未来发展有重要价值。

关键词：情境教学法；幼儿园；运用  

随着教育改革深入推进，情境教学法因其趣味性、真实性，而被广泛应用在幼儿教育中。情境教学法，是一种适合幼儿的教学方法，它能为幼儿创设积极愉悦的教学氛围，让幼儿乐于学习，还能为幼儿提供贴合实际生活的教学情境，从而提升幼儿学习积极性。在幼儿园教学中，教师应结合幼儿实际，为幼儿创设趣味十足、丰富多彩、贴合实际的教学情境，以让幼儿发现学习乐趣，引导幼儿开展主动学习，最终为幼儿学习打下良好基础。因此，幼儿教师需要遵循儿童这一特点展开相关的教学，通过将情境教学法加入幼儿园教学过程当中去，在营造出轻松、愉快的教学氛围等各方面有着非常重要的作用，并通过启发与引导的方式，让幼儿主动地参与到教师设计的活动当中去，帮助幼儿全面地发展。

一、教师在创设情境时所遇到的常见问题

在幼儿园课堂上，情景创建非常重要，由于外部环境的影响，这种方法很难发挥出最大的作用。接下来，我们将详细讨论如何应对这些挑战。

1、情境与幼儿的认知水平。经过深入研究，我们发现，在教学中，情景创造和孩子们的认知水平之间存在着紧密联系。如果孩子们的认知水平较高，他们就会更加清楚地了解情景创造的意图和所需要传授的内容。然而，如果孩子们的认知水平较低，他们就无法充分利用情景创造来提升课堂教学质量。例如，当使用多媒体课件来创建情景时，如果它们不能满足学生当前的理解能力，导致了很少有孩子对这些情景进行反馈。

2、情境与活动目标。在幼儿园的语言课堂上，许多教师都会想方设法让课堂变得有趣，激发学生的学习热情，并促进他们的学习积极性和主动性。他们常常会过度依赖于各种复杂的方法来创造出有趣的情景，让孩子们沉浸在这些情景之中。然而，由于某些教师没能将活动的目标融入到他们的情境中，使得这些情景变得枯燥乏味，只能满足他们的教学目标，却没能满足孩子们的情感需求。

3、忽视了幼儿的主体地位。为了让幼儿园的课堂更有趣、更有效，我们应该强调让孩子们成为课堂的核心。然而，许多教师都没有意识到孩子们的主导作用，他们只关注自己的课堂效率，而忽略了孩子们的感受和想法。因此，我们应该努力让孩子们成为课堂上的核心，让他们感受到我们的关爱和帮助。然而，由于缺乏对幼儿群体和个人的正确认识，教师往往会忽视那些内向的孩子，这对他们的成长和发展是不利的。

二、情境教学法在幼儿园课堂中的运用方法

1、创建多元化的教学情境。在对幼儿进行教育时，教师可以结合幼儿实际生活，给其创建生活化的教学情景，让幼儿对讲解的内容更加熟悉。了解教师讲解的内容，便于幼儿理解与记忆，让幼儿在生活中将教师讲解的内容灵活应用，提高幼儿实操能力。对于大部分幼儿来说，年龄比较小，在学习一段时间以后才能了解学习内容，并在实际生活中灵活应用。为了能够让幼儿获得良好的学习体验，感受学习的乐趣，教师在实际教学中需要给其创建生活化教学情境，让幼儿在一个比较熟悉的环境中学习。在设计生活化教学情景过程中，教师需要从幼儿实际需求入手，合理控制好教学活动节奏，时刻观察幼儿情绪变化。在完成教学活动后，教师可以和幼儿主动交流，一同探讨活动感受，总结经验，让幼儿对教师讲解的知识点有深入了解，让幼儿有一个清晰的认知，顺利完成教学任务。例如，在对中班小朋友讲解 10 以内加减法知识点时，教师可以借助生活中常见的物品举例，如钱币，通过给幼儿设计一些生活中的场景，如超市购物，提前给幼儿准备好不同面值的钱币，让幼儿对钱币有一定了解。并且，教师可以安排幼儿角色扮演，安排一名幼儿扮演顾客，一名幼儿扮演服务员，如顾客想买一袋盐，盐的价格是 2 元，这时顾客给服务员 5 元钱，这时服务员需要给顾客找多少钱。通过生活表演，在培养幼儿口语表达能力的同时，也能对钱币有充分认识，并从中学习简单的加减法运算，培养幼儿计算能力，为幼儿进入小学阶段奠定良好的基础。

2、让情境创设方式变得更具丰富性。依旧要求幼儿园当中的教师对于本班级幼儿的具体情况进行了解与分析之后，结合幼儿的实际特点制定与之相对应的情境教学方法与计划。幼儿教师应该明确创设的方法要具有多样性，并且不仅有角色扮演和游戏等，也可以将多媒体技术加入教学过程当中，让多媒体技术凭借着自身强大的优势与特点吸引幼儿的注意，激发幼儿参与活动的热情和积极性。例如，在课堂当中为幼儿播放喜欢看的动画片等等。教师还需要对与情境创设方式进行不断地优化与革新，准确地抓住情境教学法当中的内涵与精髓，为幼儿创造出生动、形象的各种各样的情景。在情境教学的过程当中，教师也可以将一些音乐、美术等等与艺术相关的内容加入进去，进一步培养幼儿的鉴赏能力，鼓励幼儿在参与活动的过程当中将自己的想象力全部发挥出来，科学、合理地运用幼儿的想象力让情境教学的方式变得更加丰富。

3、教师要将教学的节奏完全把握。幼儿教师在实际教学的过程当中扮演着重要的角色和占据关键的位置，所以需要将教学的节奏完全把握，在情境创设的过程当中，能够将设计好的教学内容全部体现出来，确保教学目标能够保质、保量地完成。在进行课堂节奏掌握的过程当中，教师还需要应用一些技巧。如果在实际教学的过程当中一味地让幼儿保持课堂的纪律，势必会导致幼儿出现烦躁的心理，也不利于课堂的教学效果，所以幼儿教师需要耐心地对幼儿进行指导，既可以激发出幼儿对于情境教学的学习热情和积极性，又要确保在引导幼儿思维的过程当中具有科学性，完美地完成自己设计的教学计划与内容。

4、利用问题激发幼儿学习兴趣。在幼儿园教育中，教师应该对幼儿心理认知要求和特点有充分了解，在教学中掌握教育机会，给幼儿创建一个认知矛盾的教学情景，让幼儿感受到认知方面的矛盾，引发幼儿思考。教师在实际教学中，可以通过新知识和旧知识之间比较与分析，创建冲突情境，打破幼儿之前的认知平衡，让其对学习有着浓厚的兴趣。幼儿可以在处理问题时感受问题探索和处理的乐趣，通过问题之间矛盾分析，促进幼儿思考，从中获得良好的学习体验。例如，在讲解数学知识时，教师可以将幼儿划分为不同小组，每个小组分配 5 块糖果。教师可以要求小组成员之间相互讨论，之后向小朋友提问，如何分配这些糖果、有哪些分配方法，教师可以根据每个小组回答的结果进行总结。通过这种方式在激发幼儿认知冲突的同时，也能引导幼儿主动思考，便于培养幼儿合作和实践思维。

总之，良好的教学情境，不仅有利于帮助幼儿形成良好的学习习惯，还有利于发展幼儿语言表达能力、创新精神和实践能力，有利于幼儿终身发展。值得注意的是，情境的创设，还需要教师“情感”投入，依据幼儿情感变化，结合幼儿心理发展历程，用自身饱满、热情、积极的情绪，唤醒、熏陶、感染幼儿情绪，确保幼儿在情境教学中的情绪稳定，从而保证顺利开展情境教学。

参考文献：

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[2] 马光红.情境创设在幼儿园教学中的运用策略探究[J].中国农村教育,2019(22):88-89.

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[4] 张祺寿.情境教学法在幼儿园教学中的应用探讨[J].海外英语,2019(08):210-211+222.