亲自然  全收获——以“小菜园的秘密”生发课程实践为例

亲自然  全收获——以“小菜园的秘密”生发课程实践为例

邵梦雅

江苏省张家港市西溪幼儿园

摘要：陶行知先生提出:“要解放孩子的空间,让孩子有机会去接触大自然的花草、树木。”证实了大自然是幼儿最好的伙伴,也是教育价值最丰富的“学校”。此次的“收获”并不意味着是菜园中蔬菜水果的成熟与“收获”，而是孩子们在“小菜园的秘密”生发课程中的思考、想象、实践和经验的“收获”。就是因为真正看到了孩子们在活动中对身体、认知和情感等方面的改变，也让我们意识到生发课程对孩子的教育价值。

关键词：

   生发课程   亲自然   全收获   小菜园

正文：

我园是一所新建乡镇园，处于城市二环外，周边都是居民区，土地资源利用率相对较少。在我园的教学楼后门，每班都会有那么一小块泥土地，长满了各种颜色的小野花。9月开学之后，孩子们都会利用午餐散步时间来观察鲜花，但秋天来临之后，花朵都相继枯萎凋谢，孩子们常常会聚在一起讨论，如果能有一个花圃或者菜园该多好啊，于是我们决定一起改造这片泥土地。

一、生发课程：幼儿在菜园改造中的思考与实践

（一）探秘——探讨泥土地的改造

镜头一：孩子们聚在泥土地边一起讨论，我们该如何规划这片土地呢，首先应该干些什么呢？洛诗说：“先把枯萎的花朵拔了吧，我们一起来撒菜籽吧。”锦楠随后说：“这个主意好，等到蔬菜成熟了我们还可以带到小厨房制作，大家一起分享吃呢。”云飞也加入讨论，说：“那我们先去翻土吧，然后再撒菜籽，我家有好多青菜籽呢。”

《指南》健康领域中：培养幼儿的动手操作能力，激发幼儿的学习兴趣，让孩子在做做玩玩中动手动脑，促进他们智力与身心的协调发展。一块小小的土地就引起了孩子们的注意，他们渴望主动动手锄地、主动发掘地下的秘密，这是老师可以给与孩子自己动手最大的支持。在小菜园翻地除草的时候，老师也可以适当指导和帮助，多给孩子自己动手的机会，了解为什么播种菜籽前需要翻地，也可以让这些参与的孩子与其他孩子进行交流和探讨。

（二）探讨——小菜园的初步设想

镜头二：小菜园的改造开始了，孩子们根据材料（鹅软石、砖块）、蔬菜和想要饲养的小动物进行结合创造，教师也利用多媒体软件，请孩子们上台绘画并说一说。晗雅的创意是：“我想要铺一条长长的石子路，我们可以踩着石子路进入小菜园，我还要在菜园旁养小动物，我喜欢小兔子、小金鱼，还有小鹦鹉。”恩硕的想法：“我的鹅软石路可是分叉的呢，一边路过小菜园，一边路过动物园。我还要种上青菜、萝卜、草莓，全都是我爱吃的。”

著名教育家陈鹤琴先生说过：“大自然，大社会是最好的活教材”。教师需要让孩子自己创造小菜园，让孩子的想法能在菜园中体现，让他们感受到计划变成现实的愿景。为什么要把主动权交给孩子，为什么要让孩子自己画下来做表征呢？为了让孩子充分的自主思考，为了读懂孩子的内心语言。因为个体差异的缘故，一个班级的孩子不可能都会面面俱到，都会说出自己的想法和创意，但是有些孩子愿意在表征上与教师对话，利用图画、符号进行表达，只要读懂孩子的思维，就能与孩子建立良好的沟通。

（三）探索——菜园改造实践之路

镜头三：孩子们收集带来了各种材料，如鹅软石和砖块，但是远远不够铺成一条路，孩子们又开始想起了办法，有的说：“可以用木桩来铺路。”有的说：“可以铺上地毯。”甚至还有的说：“要不不要铺路了，我们每个人都带个雨靴过来，就算踩在泥土里，也不会脏的。”孩子们各抒己见，充满了各种奇特的想法。经过班内投票，铺鹅软石路成为最后的答案，孩子们兴奋的拿着鹅软石准备铺路，他们说：“我想铺一条长长的跟火车一样的路。”有的说：“我要铺一条蜿蜒的石子路，多好看呀。”“我要铺黑白相间的路......”

幼儿是天生的探究者，当他们自己种植时，会发现泥土中的各种问题，并与同伴讨论问题，获取知识和经验，体验活动的乐趣。教师选择让幼儿自主劳动，更大程度上可以培养孩子们热爱劳动的品格。教师在进行种植活动教学时，也需要合理安排种植地，同时确定种植活动内容，从而深入完善教师教学能力。幼儿园进行种植活动可有效提高幼儿积极性以及自主性，从而在最大程度上提高幼儿的种植经验。

二、生发课程：与区域活动的深度融合

孩子们准备在小菜地中加入新成员——小动物，他们准备在小菜地中开垦一个地方给小动物安家，那要带什么小动物来安家呢？怎么安家呢？这都需要孩子们自己创意。

镜头一：孩子们带来了三只小兔子，但没一会儿小兔子就不见了，他们还发现逃跑的小兔子把隔壁班级小菜园里的青菜全部吃完了。孩子们开始想办法：怎么样才能让小兔子不乱跑呢？突然有一个孩子说：“我们可以给它们造一个围栏，这样它们就跑不掉了。”“那要什么样子的围栏呢？”另一个孩子友说：“需要高高的围栏，布满四周，就像一个小院子一样。”那我们还要在围栏上画上最美丽的图案，这样小兔子才会喜欢。“我要画爱心。”“我要画彩虹。”“我要画大轮船......”

镜头二：小兔子安家了，兔子窝也造好了，那小兔的家园也可以取个好听的名字，孩子们左思右想，把所有好听的名字公布在了多媒体软件上，为了公平起见，大家一起投票。

（一）建构技能的融合

孩子们收集各种低结构材料和废旧材料，如废旧长木板和砖块，他们合作着用尺量好需要搭建的范围，再用铁锹把土地范围挖出一条条的小沟，最后把长木板一块块地插进了泥土地里，他们还交流反馈这样固定会不会牢固，有没有更好的办法和修改之处呢？孩子们从计划——合作——交流——修改——反馈，一步一步地建构出围栏，有自己的思考，有自己的创意，也利用了建构技能中的一项技能——围合。孩子们还用砖块在围栏中间搭建了一个可移动的进出门，他们用砖块一层一层的垒高，直至兔子跳不出来的高度。

（二）美术创意的融入

孩子们利用美术区域活动，在已经搭建好的兔子围栏里、外都绘画上了各种富有创意的图案，如利用蜡笔绘画上去的彩虹、爱心、兔子图案；用水墨在围栏上临摹了名画作品《梧桐双兔图》等；有的利用干稻草在围栏上进行装饰，用稻草扎成一个个有趣的小兔子和花朵，挂在围栏上面，看得出孩子们的兴趣很高。显而易见，课程生发有利于孩子在区域游戏中的深层次发挥。

（三）语言交流的融汇

无论是兔子园的名字还是小兔子的名字，来自孩子的思考就是最好的。孩子利用自己的想法来给兔子取名字，有的选择自主投票、有的选择剪刀石头布、而有的选择少数服从多数......孩子经过讨论、思考、提出，把自己最喜欢的兔名利用图文结合的方式展示在多媒体黑板上，并在所有孩子面前述说为什么取这个名字，有什么特殊的寓意，最后说一段话进行拉票。

三、生发课程：与表征内容的互动分享

《指南》指出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”表征是指幼儿使用大量的图像或符号来表达自己的记忆、想法、设想、感受等，并运用这些图像或符号与他人进行交流。

镜头一：9月种下去的草莓到11月底都没有长果子，孩子们特别的奇怪，于是，他们进行了交流。有的孩子说：我们没有给草莓施肥，所以它才长不大的。有的说：一定是因为天气太冷了，草莓冻伤了。于是，孩子们一起讨论，一起把解决办法表达在了表征上面。

表征一：我要用透明盒子倒扣在土里，给草莓保暖，接着我要在盒子上挖个洞，这样草莓就可以呼吸了。

表征二：我们可以在草莓地里铺上一块超大的布，再用杆子撑起来，就像一个暖棚，这样草莓就能感受到温暖了。

镜头二：孩子们通过交流与思考，想出了很多的保暖方法，最后大家选择了一个最佳办法——搭建暖棚。于是，孩子们与家长一起收集材料，并与父母交流如何搭建暖棚，最后，师幼一起搭建操作。

表征一：我先用杆子插进土里，再用塑料膜铺在杆子上面，草莓就能保暖了。

表征二：我们一开始不知道要怎么帮助草莓搭棚，老师和我们一起搭我才知道了步骤，首先要把杆子插到地里，变成一个拱门。然后再在架子上铺上两层半透明的塑料薄膜。最后再在四个角上放上砖头，把它压牢，防止塑料薄膜被风吹跑。小草莓的家就做好了。

孩子愿意积极主动的去思考，去分析，去解决，去尝试。他们有着太多的想法，有着天马行空的创意，也有着帮助草莓搭棚的一丝丝小经验，他们需要表达，需要让大家了解和接受。所以我们要读懂孩子的内心——表征中的“思考”，如何保护草莓不让它们受冻；走进孩子的世界——表征中的“语言”，给草莓盖布、铺保鲜膜、搭暖棚；理解孩子的成长变换——表征中的“经验”，给草莓搭棚的步骤。

所以，“收获”并不是意味着菜园中蔬菜水果的成熟与“收获”，而是孩子们在此次“小菜园的秘密”生发课程中的思考、想象、实践和经验的“收获”。就是因为真正看到了孩子们在活动中对身体、认知和情感等方面的改变，也让我们意识到生发课程对教师的研究意义，对孩子的教育价值。