基于非线性教学理念的小学数学互动课堂模式的构建

基于非线性教学理念的小学数学互动课堂模式的构建

林冰

怀集县实验小学

摘要：目前，在国内将“非线性”理念应用于教育教学当中的教学方法还处于初级阶段，其强调课前预习，以激发学生的学习兴趣、探究欲望以及生命潜力，其主要研究重点是：构建和完善“小组合作”的学习模型，强化教师与学生之间、学生与学生之间的充分互动，提高学生的参与程度。因此，本文就在“非线性”思想的指导下，就如何在小学中年级数学中构建“非线性”课堂互动模式展开了详细的探讨，以期为广大教师进行数学教学提供有益的借鉴。

关键词：非线性教学；小学中年级数学；互动课堂

一、引言

在新课程改革的进程中，随着学生的主体地位越来越突出，互动课堂教学这种新型的教学模式随之出现，其主要含义是：在课堂教学的过程中，通过对师生之间的关系以及相互作用进行调整，从而形成师生之间、生生之间及生本之间的和谐互动，以主体之间的教学共鸣来提升课堂教学有效性的一种教学模式。而非线性教学理念在课堂中的应用就极大地强化了课堂当中的互动性，其开放性、自组织性等特点更是为互动课堂模式的构建提供了广阔的空间。因此，对基于非线性理念下小学中年级数学互动课堂模式的构建策略进行详细的分析具有非常重要的现实意义。

二、“非线性”教学的意义

（一）更利于因材施教与个性化教学的结合

在传统的教学方式中，教师讲课时学生只能被动地接受，虽然每个学生的接受能力和认知起点都不一样，但其接受的教学内容都是一样的，因此因材施教和个性化的教学就难以得到有效的实现，这与“让每个学生在数学上都获得应有的发展”这一教育思想背道而驰。而在“非线性”教学模式的背景下，则是将“集中学习模式”向“个性化学习模式”转变，使学生能够自主地把握自己的学习节奏。在上课之前，学生可以在自己的实际情况下进行预习，也可以对某个内容进行反复的阅读、思考或者查阅相关的资料。在课堂中，针对自己预习中遇到的困难和问题向教师提问，将讲课的过程转化为提高学生思考能力的过程，从学生学习的实际情况出发，为学生解决“真问题”。

（二）更有助于培养学生的学习能力

苏霍姆林斯基指出：教学是指把教授学生利用已有的知识来获取新知识的活动。而“线性”课堂则是以相对固定的教学环节为中心而展开的，教师准备什么教学内容学生就接收什么教学内容，起点和重终点都相对明确。“非线性”教学法强调“先学后教”，通过“课前小研讨”，让学生进行自主预习、小组合作等，进一步提高学生的自主性，突出学生学习的主体地位，重视对学生好奇心、想象力以及求知欲的保护，调动学生的学习积极性，实现由“要我会”到“我要学”的转变。

（三）更大程度地扩充教学资源

在传统的教学模式中，一个环节接着一个环节按顺序进行、教学过程“齐步走”的教学活动被称作“线性教学”。在教学过程当中，无论教师准备地多么充足，学生得到的教学资源都是有限的和片面的。而“非线性”教学模式则要求学生在课堂前按照自己的需求进行前置性的学习，因此，学生所能获得的知识没有任何限制。获取知识的方式可以是多种多样的，除了教材文字阅读之外也可以是微课、视频、音乐或者文档等。

三、基于非线性教学理念的小学教学互动课堂模式构建的策略

（一）重视独立尝试阶段，以个体学情推进小组合作学习

新课标指出，在教学活动中要关注学生的个性特征，以所有学生完成课程目标为基本要求，让每个学生都能够在原有的基础上得到全面的发展。但是，在教学过程中，部分教师将合作学习当作教学过程中的一个重要的部分，以求与新课程改革的要求相适应，认为在课堂上开展小组合作可以创造一个互动性的、全新的、活跃的、开放性的课堂。事实上，新课程改革中所倡导的小组合作与学生自主思考并不是相互矛盾的，而是有着一定的联系。非线性教学要求在进行了充分的自我探索之后，随后再进行小组合作，在这个过程中，教师要根据学生的自主性学习情况做出适当的调整，让其更好地与实际的学情相符合，进一步提高小组合作探究的参与度与有效性。

例如，在教学四年级下册小学数学《平均数与条形统计图》的时候，教师可以首先给学生提供一套新颖而又特殊的学具，并同时准备8颗黄色和蓝色两种珠子，要求学生将两种类型的珠子平均地分配给班级中的两个同学，这个问题看起来很简单，但对刚开始学习平均数的学生来说，想要有条不紊地完成任务存在着一定的难度。此时教师可以将学生分为若干组，使小组的每个人都能参与到实验中去，小组成员之间进行讨论，最终得出结论。整个过程井然有序，每位学生都有自身的任务，也都可以在思考的同时进行实际的操作，课堂气氛和谐自由，学生不仅对此实践充满兴趣，还可以主动提出自己的看法，讨论十分热烈。这种教学实践与以前教师灌输式的课堂模式不同，可以将学生的主观能动性发挥到最大，极大地增强了课堂上的互动，有效实现生生互动、师生互动的课堂效果，与以前的学习方法相比更具有生机与活力。

（二）开展小组间有效对话，以“板块式”结构推进教学

在线性教学课堂中，缺少一种真实的对话，即教师会将对话事先安排好，以学生和教师之间的问答为主要形式，一旦出现“脱钩者”，教师就会根据实际纠正问题，将这些“脱钩者”重新带入线性课堂。因此，这样的对话实际上缺少了一定的自由、灵巧和真实。而“非线性”课堂则在一定程度上突破了“线性”课堂的禁锢，以“对话”和“生成”为主要特征，因为“非线性”课堂中的对话发生在生生之间和小组之间的，所以在“非线性”教学中，教师必须以“理解”、“对话”和“生成”为基础，构建一个具有反思性以及互动性的“场”，让学生与学生、小组与小组之间能够进行有效的交流和对话，从而提高课堂的互动性，构建完善的课堂互动模式。

结束语

在小学中年级数学教学中，“非线性”课堂对于学生的“学”以及教师的“教”都具有十分重要的作用，能够在课堂上实现有效的互动效果，更好地适应新时代新课程改革的要求。因此，要想使得“非线性”教学得到有效的实施，提高课堂教学的质量，就必须提高学生学习的主动性、凸显学生的主体地位以及提升自主探究的能力，还要求广大教师在今后的教学中不断地进行探索和研究，引导学生朝着更好的方向发展。

参考文献：

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