OBE教育理念在思政课程中的应用

OBE教育理念在思政课程中的应用

高文清

广东培正学院  510000

摘要：随着教学改革的不断深化，学生核心素养的重要性正在被全社会广泛关注。而思想政治理论课程作为大学教育中的重要课程之一，如何实现思政课程的可操作性，促进大学生健康发展，已成为大学教育有效性的基础。目前，有许多专业课程和思政教育未能同步设计与协同实施，导致专业课程教学中思政功能被弱化和淡化。因此，在新形势下，为了实现思政教育与专业课程的有效融合，引入基于学习成果的教育模式（Outcomes-based Education, OBE），通过反向设计教育目标、正向实施思政教学，来保障人才培养目标的实现。本文旨在探讨在思政课程中应用OBE教育理念的可行性和实用性，着重阐述OBE教育理念在思政课程中的作用，并提出在实践中应该注重的问题。通过探究思政课程的教学目标、学习成果、评价体系等方面，分析OBE教育理念在思政课程中的应用和实施策略，以期在大学思政教育中提供实用性的探索与反思。

关键词：思政课程、OBE教育理念、学习成果

引言

习近平在全国高校思想政治工作会议上指出，要以立德树人为中心，贯穿思想政治工作于教育教学全过程。为此，要用好主渠道课堂教学，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。同时，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，强调课程思政建设要紧扣政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点，系统地开展中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。《指导纲要》还强调，专业课程是课程思政建设的基本载体，要深入梳理专业课教学内容，结合课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学中，以达到润物无声的育人效果。

一、OBE教育理论概述

OBE教育理论不同于传统的“input”,强调“outcome”,即强调以成果为导向，注重学生在受教育后获得什么能力和能够做什么，聚焦于学习成效而不是学习时间，是一种以终为始（终极成果目标到学习体系）的逆向思维，根据相关的成果目标进行课程设计、开展教育活动、实施教学策略。同时，OBE强调教学设计和课程建设要以受教育者（学生）为中心，重视学生的学习主动性，教师只是课堂的引导者而不是课堂的主导者，一切围绕学生开展，确保受教育者的综合素质得到提升。

二、思政课程的内涵

调查各类高校开展课程情况得到，思政教育无论在教师层面还是学生层面，大家似乎统一达成共识，默认隶属于马克思主义理论体系，自然相关教育开展则有思政老师传授。专业课程的老师很难研究其中的内涵，无法进行延伸。但实际上，“育人”先“育德”，教书并不只是教学生仅有的专业知识，更应该注重加强对学生世界观、人生观和价值观的教育，传承和创新中华优秀传统文化，积极引导当代学生树立正确的国家观、名族观、历史观、文化观，培养当代青年的爱国情怀、社会责任、文化自信、人文精神。

三、思政课程的魅力

第一，具有德行的魅力。道德品行比能力重要。在社会道德逐渐滑坡的今天，加强道德建设尤为重要。近年来，中央也确定了“德才兼备，以德为先”的选人用人标准，把德政建设作为干部队伍建设的重要内容。司马光在《资治通鉴》里道：“才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人”。

第二，具有人文素养的魅力。“人文”，可以确定为“人文科学”即各类学科，而“素养”肯定是由“能力要素”和“精神要素”组合而成。所以人文素养的灵魂，不是“能力”。而是“以人为对象、以人为中心的精神”，它的核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，其实，这是一种为人处世的基本修养。

第三，具有价值引领的魅力。随着时代的快速发展，互联网正在全面融入人们生活的各个领域，当代大学生面对复杂网络世界，三观（价值观、人生观、世界观）也备受影响。授课过程中问及相关问题，很多学员会给予“一夜暴富”“拼爹”等不正回答。究其原因，还是受环境、家庭等多方面因素的影响，不能正确树立三观。而课程思政归根结底的落脚点其实就是立德树人，使当代大学生健全人格发展。

三、基于 OBE 教育理念在思政教育中的应用

3.1强调以人为本

在现代素质教育发展中，提升创新创业素质是进行创新型人才培养的重要手段。首先，需要确保大学生个体具有较高的创新创业素养，此时，高等院校可以通过实训实践，校园活动和教育教学等多种教学形式，强化价值引导，引导学生全面了解先进人士的创业案例和先进事迹，尤其是各种优秀企业家和科学家的爱国情怀，通过科学应用相关励志故事，可以感染每个学生内心，强化学生爱国情怀和职业规范，使学生在日常学习生活中可以严格遵守社会公德，为民族振兴，社会进步和国家发展贡献个人力量。其次，还需要确保学生具有更高的创新创业能力。在实践活动中落实创新创业教育，确保学生可以对其所学知识和专业技能进行科学转化，实现学生创新创业能力的有效增强，使其教育工作实现最终目标。所以，高等院校在进行课程设置时，需要对其团队协作，社会适应，心理素质和创新思维等能力进行科学培养，强化实践训练。在创业初期，教师需要鼓励学生进行深入观察，结合自身专业特色和实际情况制定明确的创业目标。引导学生在团队组织中认清自我，对其沟通合作能力进行有效培养，确保能够实现学生团队意识的有效增强。在进行创业实践时，需要对其心理变化加强重视，明确学生创业需求，确保能够使其创业压力得到及时缓解，使学生在创业过程中能够顺利度过困难期。

3.2教学模式混合化

采用OBE产出逆向思维，运用混合式教学、问题式教学、分层式教学、探究式教学等各种教学模式，使学生产出最优化。尤其是“线上+线下”混合式教学，更成为现阶段需要重视的教学模式。OBE理念指导下的混合式教学，要求教师将课程思政目标细化到课堂设计中，设定预期的学习目标，制定合理的教学方案，组织具体教学内容，牢抓语言和思政双主线。利用智能手机、电脑等设备，将“网络学习”“面对面教学”“课下实践”三者有效整合，提高学生学习的主动性和深度。针对学生特点，因材施教，为学生设计符合学习水平的个性化线上教学任务，实现课前线上预习、自适应学习——课中线下教师检测、解惑、讲授——课后线上翻译练习+线下翻译实践的良性循环，达到线上自主学习和线下协作研讨的有效融合。

3.3明确培养方向及就业目标

培养人才要切实与国家政策相对应，立足区域发展需求，明确培养方向，展现个人应用价值。大学之大，不在于规模和数量，要严格把关，避免盲目跟风设科系。人才培养过剩不但劳民伤财、浪费资源，而且对个人发展也产生消极影响。人才培养不仅要站在国家战略的高度，而且要切实考虑个人发展前景。“一带一路”能否最大限度地实现互联互通，归根结底取决于每个参与者的能力和素质。同时，高校应积极为学生搭建与政府、企业、智库、媒体等“一带一路”主体资源的合作平台和定向培养机制，让学生在自我实现中对专业建立正确的认知，愿意主动提高自身素质，保持人才培养和人才供给的良性循环，为参与全球治理提供人才服务保障。

3.4加强专业课教师思政修养

在专业教师实施课程教学时，不要单纯只关注专业知识与技能，应更多关注学生的人本素质，通过人本素质的培养，最终实现人力素质的提升。专业教学融入人文素养能使学生在专业课学习时的效果事半功倍。因此教师要深入学习思政方面的内容，才可以在专业课中融入思政教育。首先教师要树立正确的“三观”，“心中有道才能传道”；其次要提升专业教师的思政教育能力，将思政教育和专业教育完美结合在一起。教师展示给学生的角色，不只是教书，更重要的是育人，因此，教师在教授专业知识时，必须要严谨；在进行实验操作时，必须要严格；在对待学生时，必须要公平公正。

这些情节都在不经意间对学生的意识形态产生影响。在课堂中，使学生拥有坚定的理想信念是进行一切专业知识传授的前提，进而通过学习知识、训练技能来提升个人的能力，最终为步入社会奠定坚实的基础。因此要从以下两个方面来解决谁来培养的问题：首先，教师要提升自身的“四有”素质，使学生“亲其师信其道”；其次，专业老师和思政老师还应拥有共同理念与目标。实践证明，通过对师资的定期培训是提升教师思政教学技能的重要手段。从学校角度讲，首先，要重视青年教师专业教学能力的培养，老教师与青年教师“结对子”良性互动，实现合作共赢的效果。其次，重视学校专业骨干教师的作用，常态化制度化开展教研交流活动，旨在培养青年教师的业务能力和水平。最后，加快教师职责与角色转型，建立专业教师与思政教师协同育人的机制。

3.5深化思政教育综合改革

首先，高职院校要完善课程体系，同时兼顾专业课和思政课。优化教学结构，将思政教育融入于专业课中去，完善教学内容，充分发挥思政理论的作用。在专业课程评价中也要体现思政教育成效。其次，教师还应该让思想政治和专业知识结合在一起，实现共同授课。OBE理念中对教学的成果十分关注，对学生的意识形态和专业技能进行双重的把控，将双重成果作为评价专业课程和评价工作的标准。第三，高职院校不断地对管理模式进行探索，使思政教育融入于学生的日常生活中，培育出来的人才更能被社会接受。最后，高职院校要重视校园环境的构建，达到潜移默化影响学生的效果。OBE强调人人都能成功，强调个性化评定。根据每个学生个体差异，制定个性化的评定等级，并适时进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正。OBE理念使教师明确教学目标的同时，也重视学生自身对目标的追求。

3.6加强思政教育机制建设

OBE强调能力本位。教育应该提供学生适应未来生活的能力，教育目标应列出具体的核心能力，每一个核心能力应有明确的要求，每个要求应有详细的课程对应。OBE强调精熟。教学评价应以每位学生都能精熟内容为前提，不再区别学生的高低。只要给每位学生提供适宜的学习机会，他们都能达成学习成果。OBE强调学校比学生更应该为学习成效负责，并且需要提出具体的评价及改进的依据。首先，要实行开放的育人模式。OBE理念要求教学目标要明确，因此在制定目标时就要综合考虑实际需求，课程体系的构建也要在符合教学目标的基础上完成，同时在教学活动、教学方法、课程评价等方面都需要尊重多方意见。其次，推动学校和企业的合作，将企业需求纳入培养目标，共建思政进专业课堂的校企合作课程，将优越的社会资源与企业文化带入到专业教学中。企业人才进入到校园中，在思政教育的基础上，给学生开讲座，使学生在心灵上产生共鸣，为其专业课学习提供动力。最后，高职院校要强化“课程思政”长效制度与机制建设，教师要从自身的思想上重视思政课程的开发和改革，学校要大力支持，切实完成课程思政的改革工作。结合OBE理论，运用合适的教学方式，培养学生的综合能力。

四、结束语

综上所述，OBE理念应该被引入到教育者的教育理念中，重视课程思政改革，优化教学结构，同时适应多元弹性的个性化学习需求，并将成果反馈应用于原有的课程设计和教学中。思政课程改革应以OBE理念为导向，在专业课程教学中实现思政教育目标的落实，同时协同推进技能培训和思政培养，解决因思政教育和专业技能培养相互割裂而不能同步发展的难题，充分发挥专业课程的育人功能，以提高学生的综合素质为目标。

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