基于新课程标准的初中数学质疑式教学策略分析

基于新课程标准的初中数学质疑式教学策略分析

陈明刚

四川省蓬安县实验中学637800

摘要：质疑是创新的起点，没有质疑就难以生成新的知识。在新课改背景下，质疑式教学被提上日程，并且发挥越来越重要的作用。质疑式教学摆脱了传统以教材为大纲的教学方式，改为依靠学生的好奇心和求知欲，根据学生在学习过程中表现出来的喜好和质疑，进行有针对性的、灵活性的教育。但是，实际上数学教师对于质疑式教学仍然存在一些误区，在运用过程中经常会出现舍本逐末、以偏概全等现象，违背了课程改革的要求，阻碍了学生数学思维的发散。因此，在日常教学中，数学教师应该提高自身的专业水平，鼓励学生进行质疑和探索，通过多样化的数学实践开启学生的思维，促进学生核心素养的发展，达到事半功倍的效果。基于此，文章通过分析质疑式教学的优势，论述初中数学质疑式教学的策略，希望给广大数学教师带来帮助。

关键词：新课程；初中数学；质疑式教学

引言

疑问是学生主动学习的开端，是推动课堂高质量发展的动力。教师要善于借助课堂教学的知识，培养学生的质疑能力。要知道数学是一门基础性的学科，为了提升学生的考试分数，教师习惯于对学生进行知识点的系统讲解，忽视了对学生质疑思维的培养训练，导致质疑能力的教学成为教师课堂教学的难题。作为初中数学教师，必须要改变传统的教学理念，将培养学生的质疑能力作为开展课堂教学的重要目标。

一、质疑式教学的优势

（一）激发自主学习动力，避免盲从

受到传统观念的束缚，学生在学习数学的时候对教师存在依赖心理，教师讲什么就学什么，教师不讲的内容也不进行自主学习，久而久之，学生的数学学习能力就会下降。随着质疑式教学方式的引入，改变了这一局面，教师不再干扰学生的思维，而是鼓励学生对课堂内容进行质疑，对教师的教学过程提出建议，使学生掌握学习数学的方法。学生不再盲从，还能够根据自己的学习需求，选择正确的学习方式，坚持自己的想法，这对于学生的可持续发展十分重要。

（二）强化课堂互动实效，鼓励创新

质疑式教学打破了传统课堂“灌输式”的教学方式，学生的主体性得到极大的发挥，和教师处于平等的地位，在学习过程中互相帮助，互相鼓励，最终形成学习共同体。以前，教师为了节省教学时间，很少与学生进行课堂互动，要求学生死记硬背数学解题过程，使数学课堂陷入僵局。如今，教师为学生提供了自主质疑和创新的平台，保护了学生的自尊心，使越来越多的学生乐于在课堂上与教师进行互动，为教师改进教学方式做好了铺垫，使学生的数学能力实现质的飞跃。

二、初中数学质疑式教学策略

（一）教师更新教学理念，激发兴趣

教师是课堂的主导，要想使质疑式教学取得实效，就必须不断更新教师的教育理念，按照新课程标准来指导教学，给学生创造质疑的机会，引导学生反复思考、品味数学问题，激发他们长久的学习兴趣。在日常教学中，教师经常会出现一个错误的行为，就是只有在课堂教学时间充足的情况下才会让学生质疑，当教学时间不充足时就不组织学生质疑，还会加快教学的语速，使得一些学困生跟不上教学节奏，进而加大学生之间的差距。在新时期，数学教师不能再唱“独角戏”，要让学生的主体地位得到巩固和落实，根据学生的实际需求，合理设计教学内容，鼓励学生在课堂上大胆发言，敢于质疑，给学生提供思考的时间，从而使学生的数学思维得到进一步发展，建立起良好的师生关系。“亲其师，信其道”，数学教师要给学生做好榜样和示范，以积极的态度和更高的素质去感染学生，使教师和学生真正成为好朋友，加强情感交流。在实施质疑式教学过程中，教师应该经常听取学生的学习感受，在课堂上提供多种多样的质疑机会，让每个水平的学生都有参与质疑的时间和空间，帮助学生更好地学习数学。由于初中生的思维还不成熟，他们在质疑的时候很可能会提出一些价值含量不高的问题。此时教师不要轻视学生，应该给予他们表扬，然后再进一步启发和引导，使学生能够逐步提升自我，最终提出具有价值的问题。同时，对于能够提出非常新颖问题的学生，数学教师要及时赞美，让学生感受到学习数学的乐趣，通过先进带后进的方式，实现全体学生的共同进步。质疑是一种手段，释疑才是最终目的。所以，数学教师还要高度重视释疑工作，面对学生的质疑要给予及时解答，对于不能在课堂上解答的问题，应该告知学生具体的课后解答时间，使学生更加信任教师，乐于向教师学习数学。

（二）构建积极质疑情境，强化理解

初中生喜欢新鲜和独特的事物，对于一成不变的教学方式会感到厌烦，注意力难以集中。所以，数学教师要积极构建教学情境，将枯燥的数学课堂变得充满活力，让初中生在情境中掌握数学知识，提高数学学习能力，丰富数学素养。质疑是学生探究知识的开始，初中生具有强烈的好奇心和求知欲，教师在课堂教学中要注重营造自由、民主、和谐的课堂氛围，打破“思维禁区”，让学生敢于发问，引导学生从不同的角度思考学习内容，培养思维的灵活性和创造性。在教学中，教师要注重加强自己的语言艺术，结合教学内容，可以用名人名言创设质疑情境，比如告诉学生在学习中要“敏而好学，不耻下问”，也要让学生知道“提出一个问题比解决一个问题更重要”等，用富有哲理的名人名言启发学生，激发学生的问题意识，培养学生好问的习惯。教师要围绕教学内容创设质疑情境，引导学生在特定的情境中开展对数学知识的思考、探究活动，强化对数学知识的理解。数学知识来源于现实生活又应用于现实生活，在教学中，教师可以从学生的生活实际出发，创设生活化的质疑情境，引导学生在熟悉的背景下发现问题、提出问题，进而最大限度地激发学生的学习潜能，使学生更好地融入对问题的思考与解决中。

结束语

综上所述，质疑式教学成为初中数学教学的重要途径，符合新课程标准对数学学科的要求，让初中生体验质疑释疑的过程，养成良好的学习习惯。作为初中数学教师，应该积极发挥自身的主导作用，设计轻松、愉悦的质疑氛围，调动学生质疑的热情，在潜移默化中培养学生的数学品质。同时还要树立正确的教育理念，加强对质疑问难方法的指导，尊重学生的差异性，让每一个学生都能在质疑式课堂上有所收获。

参考文献

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