“双减”背景下小学语文任务单式教学研究

“双减”背景下小学语文任务单式教学研究

贾志忠

四川省宜宾市叙州区泥溪学校  644606

小学语文任务单式教学解决目前“双减”背景下“减负提质”的问题，教师管住自己的嘴，杜绝“满堂灌”，把时间还给学生，教师走下讲台，走进学生，组织学生积极、昂扬地自主学习。学生读得更多练得更多，作业在课堂完成，不挤占休息时间，不出教室，不带回家，实现真正的减负增效。

一、任务单式教学解决的问题

(一)解决传统课堂模式效率低下的问题

   传统的课堂模式中教师讲授、引导、提问，学生听讲、回答，这样的模式，很难保证学生集中注意力学习。当一名学生轮到回答问题的时候，其他学生会觉得事不关己，就开起了小差；有时当老师提出了一个问题，学生却连问题都不知道是什么；老师煞费苦心地在台上声情并茂，学生却在底下不亦乐乎地做起了小动......这种现象每一天都在一线教学中反复出现，令教师头疼不已。而任务单式教学就是努力为了让全体学生能在课堂上以100%的状态进入学习，让所有的学生在课堂上都有事可做。

(二)解决学生回家作业不认真的问题  

作业既是对教学内容的巩固，也是对学习情况的检测。传统的课堂以教师“讲”为主,学生失去了在课堂训练的宝贵时间，到下课教师才匆匆布置作业，压榨学生的课外休息时间，大量作业只能回家去完成。有些学生没有养成良好的作业习惯，或者作业态度不端正，家长又忙于工作或对孩子的学习不重视，回家作业字迹龙飞凤舞，难以辨认，质量极差。紧抓学生当堂训练，让学生的训练都在老师的眼皮子底下完成，并在课件和计时器设置倒计时，促使学生养成像考试一样做作业的专注力。

  二、任务单式教学的特点

（一）以读代讲，当堂训练，课堂更高效

1.任务单式教学将课堂还给学生。

通过大量的“读”和“做”，充分保障了学生学习主体的地位，同时尽最大努力发挥教师组织、管理、激励的教育功能。以读促思、以读代讲，它摒弃了传统教学模式中的指名读与提问，所有的知识重点让学生通过朗读的方式体悟一课文反复读，重点句子配合着讲义反复读，延伸的背景资料也简化为学生理解的句子读，留出时间给学生当堂完成练习与训练。

2.任务安排和设计环环相扣。

“读”是为了更好地“做”做准备。最具特色的是任务单式教学为每一篇课文设计的思维导图训练，它有助于学生大大提升阅读与写作的能力，也便于学生梳理概括课文内容。

3.让学生从小养成时间观念。

在学生完成学习任务时，教学还特别设计倒计时，以营造一种紧迫感，提升学生做题时对时间的调控力。一堂课下来，学生没有开小差的时间，要么张嘴投人各种形式的朗读中，要么提笔进人认真思考做题中。短短的40分钟，课文读熟了，会背了；词语会抄了，能默写了；课文梳理了，理解了。

(二)整体布局，关注个人，适合乡镇学生

1.任务单式教学既着眼于班级整体，也更好地关注到个人。

它将学生隐性的思考过程通过“读”和“做”这样显性的方式呈现出来谁没读、谁没做，一目了然，非常有利于一线教师直观管理。课堂不再只是教师和几个举手同学的独角戏，而是全班学生都参与到课堂中来朗读与做题的满堂彩。在以往的课堂中，教师不可能有充足的时间关注后进生，无非是给他们提一些简单的问题，或敲敲桌子、瞪瞪眼睛以提醒他上课集中注意力。在后进生身上消耗太多的时间就意味着浪费课堂中其余同学的时间，这是一种看似无奈却很现实的抉择。
    2.任务单式教学特别适合乡镇一级的学校。

乡镇师资现状令人堪忧，青黄不接，教师能够站住课堂就不错了，更不要提高效了。而任务单式教学这样的模式下，教师能够迅速上手，能够实现后进生教学与整个班级教学的兼容，起码起到托底的作用。教师可以有更多时间关注后进生，利用学生集体朗读和训练的时间，走到后进生身边去单独点拨辅导，而不会挤占、影响其余同学的正常学习。

三、任务单式教学“四环”操作流程

（一）预习环节

1.在家预习

2.在学校预习：早读和课后服务

（二）生字环节（最好是课前）

1.一笔一画教，先在语文书上描好。

2.课上做任务单再一次巩固。

（三）上课环节

1.不多讲废话，话基本上是表扬激励。

2.朗读时间控制，多种形式的集中读。

3.适当补充课件上边没有的认为重要的知识，但不能过多。

4.每完成任务单上的一样任务，必须用30秒进行总结。

（四）批阅环节

1.记清楚学生错误集中在哪些地方，评出等级。

2.在备课本上把每项任务完成情况做好反思。

（五）讲评环节

1.全对的、进步的进行表扬。

2.评讲时，学生不碰任务单，挑错误比较多的讲，不直接将答案，而是带领学生读，告诉学生答案就在任务一任务三的读里边。

3.讲评完打开任务单，不翻书自己订正。还有问题的问老师。

4.任务单必须当天批阅、当天评讲、当天订正。

四、任务单式教学“四步走”策略

第一步训练口令：

每天专门安排2-3分钟训练课堂口令。

上课时：起立，站如松，坐下，坐如钟。

读书时：语文书，拿出来；书捧起，往外斜；时间不到，朗读不停

书写前：提笔准备，我就准备；一笔一画，我能行；字迹美观，我努力

课堂坐姿：头正、肩平、身直；小身板，挺起来

第二步学会使用任务单：

任务一：

1.读课文（自由读、全班齐读、男生读女生勾关键词，女生读男生勾关键词）

2.读词语（齐读两遍，教师范读，加上手势效果更好）

3.读句子（读不好时教师范读）

任务二：

1.抄写词语（安排两个字的教师书写指导）

2.选择读音

3.默写词语（不是每个都听写，选择4、5个一起念完再写）

任务三：

1.读课文（自由读，正确、流利、不拖调，教师走下去纠正）

2.读重点段、关键句（结合思维导图来提取，对整体把握课文有帮助）

任务四：

完成思维导图和课文概括

每一任务都要与时间挂钩，设置好闹钟倒计时，养成教师和学生共同的时间观念。任务二、任务四到时未做完也要立即停笔。任务单收上来必须及时批改，开始每天可以抽出10-15分钟进行订正。熟练了可以张贴答案在教室里让学生自己订正。订正是任务单的“最后一公里”，出了问题前边都会受影响。

第三步学会表扬激励手段

1.口头表扬：（表扬到具体的“人”的具体“行为”）

任务一、任务三关于“读”：

读书姿势（***朗读时坐姿端正，背挺直）

读书声音（***精神饱满，真好听）

读书速度（***读得认真，这是有质量的慢）

读书眼神（***的眼神告诉我，他是在边读边记）

读书表情（***读得很投入，读着就笑了）

任务二、任务四关于“写”：

写字姿势（***端正的坐姿保持到现在）

答题字迹（***都沿着横线写，真整齐）

答题细心（***读题细心，还会圈关键字）

优秀不是“教”出来，而是“夸”出来的。夸，每位教师的基本功。

盖章激励：学校统一为每班准备两枚印章，一个是用于书写，一个用于朗读等综合。（越是不听你话的人，越是成绩不好的人，你越要“无原则”的盖章）

一周兑换一次或者一月兑换一次，5个章或者10个章兑换一张卡；集齐好多张卡不仅可以换高级卡，还可以精神兑换“免1次回家作业”、“和老师一起就餐”、“和老师合影1次”、“和校长合影1次”等，各班自己制定标准。

第四步明白教师如何备课

1.读课文

教师要反复读课文，听示范朗读MP3，哪些地方难读，哪些地方易读错，对学生的朗读进行预判。

2.做任务单

学生版任务单教师必须在上课前工整的做一遍。自己独立做才知道难点在哪里，答案跟哪个关键句，关键段有关，才知道任务一、任务三的“读”的要点在哪里。每道题都要做，包括抄写词语，你才知道究竟要花多少时间。

3.研任务单

看懂任务一的“读”和任务二“写”的关系，任务三的“读”和任务四“写”的关系。

4.改课件

要插入计时器。时间是习课堂的三大关键词之一。配套的PPT是基础版，要适合自己班级自己的教学，必须有所调整。班级情况差，可以多增加一些读讲义上读得内容。

贾志忠 ，1981.11，男，汉族 籍贯：四川宜宾，职称：高级教师，专业方向：从事教育教学工作