从大处着眼,从小处着手——高中历史试题命制如何落实核心素养

从大处着眼,从小处着手——高中历史试题命制如何落实核心素养

王天龙

黑龙江省铁力市第一中学校

摘要：在进行高中历史试题命制的过程中，教师要不断通过多种试题命制模式激起学生的求知愿望。而将核心素养思想渗透在高中历史试题命制过程中的重要作用，更能够使学生充分体会到“历史知识”的文化内涵与史学立场，从而促进其全面发展。基于此，本文将在核心素养的基础上，分析高中历史试题命制如何落实核心素养，以此实现学生的更好发展。

关键词：高中历史；试题命制；核心素养

“历史知识、历史意识、历史思维能力”是历史解释核心素养的四大基本要素。以高中历史试题命制培养学生的历史解释核心素养，不仅能够使其逐渐树立起正确的价值取向与积极的人生观念，同时更能够使其在学习过程中感受到历史学科与史学研究的内在规律。这样不仅能够使其形成良好的家国思想与民族情怀，同时更能够使其在浩如烟海的历史知识中，实现内在思想与外在行为的持续精进。

一、以高中历史试题命制增强学生的历史知识

在“历史解释核心素养”体系中，以高中历史试题命制增强学生的历史知识其内在的教育作用不仅在于：培养学生的“问题式”学习思维，同时更要使其能够在此基础上对社会现象与人生发展进行深度思考。基于此，教师在高中历史试题命制增强学生的历史知识时，则应当对高中历史试题命制的背后故事进行延展，从而为学生提供充分的探究空间。

例如：在高一历史必修《中外历史纲要》“三国至隋唐的文化”的试题命制过程中，教师便可将“李世民打天下时的坐骑之——飒露紫”历史事件，作为培养学生历史解释核心素养的命制主题。“飒露紫、拳毛騧、白蹄乌、特勒骠、青骓、什伐赤”不仅是伴随李世民征战沙场的六匹良驹，同时更是我国的国宝级浮雕文物“昭陵六骏”。李世民生前十分珍爱这六匹良驹，每匹都有专人管护，甚至更是将其形象、故事以石浮雕的艺术形式安置在昭陵的正道左右。但李世民如此珍视的“昭陵六骏”却一度遭遇“人为损毁、文物盗卖、流失海外、修缮困难”等现实绝境，但在任何高中历史试题命制中却并未提及这些内容[1]。因此，教师高中历史试题命制过程中，则可将这些历史事件作为高中历史试题命制主题，让学生利用初中阶段所学的历史知识进行问题探究，这样不仅能够丰富学生的历史知识，同时更能够使得从“故事性”的视角进行知识复习。

二、以高中历史试题命制培养学生的历史思维能力

在“历史解释核心素养”体系中，以高中历史试题命制培养学生的历史思维能力的教育作用则在于：让学生能够在历史知识的基础上，不断升华自身的经验性心理与精神性学习状态。基于此，教师在以高中历史试题命制培养学生的历史思维能力时，则应当让学生不断探析高中历史试题之外的学习意识。

例如：在高一历史必修《中外历史纲要》“两宋的政治和军事”的试题命制过程中，教师便可将“张择端《清明上河图》(局部)”作为培养学生历史解释核心素养的命制主题。《清明上河图》之所以能够成为反映宋代经济的“真实写照”，其关键因素不仅在于其中对于人物细节的刻画，同时更在于其人物职业、市井环境等方面都与宋代的社会背景、政治制度进行了紧密融合。这些都能够成为高中历史试题命制培养学生历史意识的重要契机。在高中历史试题命制过程中，教师则可以通过“‘宋代外卖小哥’使得《清明上河图》‘再次翻红’”这样的试题命制题目来培养学生的历史意识。‘宋代外卖小哥’实际上就是宋朝酒家客栈里的“索唤”一职，其工作内容与现代外卖员一样。因此，教师在高中历史试题命制过程中，则可通过这样的方式引导学生进行相关知识点的回顾，不仅能够使其充分理解宋代人物职业、市井氛围与社会背景、政治制度间的历史关系，同时更能够有效培养学生“全局性”的历史思维能力。

三、以高中历史试题命制培养学生的历史价值观

在“历史解释核心素养”体系中，以高中历史试题命制培养学生的历史价值观其内在的教育作用则在于：让学生在历史学习与复习过程中，对家国情怀与民族精神具有深刻的价值观念认知，始终坚持民族历史价值观并以此作为人生目标与政治信仰。基于此，教师也必须要充分发挥出以高中历史试题命制的“核心素养”教育作用。

例如：在高一历史必修《中外历史纲要》“辛亥革命”的试题命制过程中，

教师便可将“《中华民国临时约法》（部分条文）”作为培养学生历史解释核心素养的高中历史试题命制主题。孙中山先生于1912年3月11日所颁布的《中华民国临时约法》不仅是中国第一部“宪法制文件，同时更为中国的“民主共和制度”与“民主自由原则”奠定了坚实的发展基础，这样的重大成果不仅使得辛亥革命获得了良好格局，同时更是中国政治发展的重要基础[2]。因此，教师在进行高中历史试题命制时，在保证试题命制实现教材知识点复习的基础上，还应当从历史价值观视域培养学生的家国情怀与民族精神。让学生通过结合相关试题对“今革命基础大立，革命主义大行，理大智、大仁、大勇之所化，于全国同胞一德一心，惟负革命建国大责重任，全党同志共守。”的家国情怀进行深度探究，从而使其能够对教材知识与历史事件进行扩充与还原，当学生完成这试题命制后，教师还可以结合不同的考试情况，将“共信共行；互切互磋；亲爱精诚；始终无间，立承先启后救国救民之大志，创共产主义之宏规兴民族建中国。”的民族精神也引入到下一轮的高中历史试题命制过程中。这样不仅能够使得学生对于民国历史及其民族价值观具有更加客观中立的认知，同时更能够在这样的历史解释核心素养培养过程中，树立正确的思想政治意识与民族文化观念，继以时势之推移，内以促家国情怀之进化，外以谋民族精神之平等。

结论：综上所述，在高中历史试题命制过程中，培养学生的历史解释核心素养不仅是为促进其能从“史学”角度对所学的知识进行梳理与回顾，同时更是为使其能够接触到更多的真实历史事件与社会思想。这样不仅能够让学生在高中历史试题命制中了解到历史知识的来龙去脉与时事原委，同时更能够使其在高中历史试题命制中，逐渐形成具有“明辨是非、甄别实情、客观中立”等基本特性的历史解释核心素养，这样不仅既能够为其提供高中历史试题解答新思路，同时更能够逐渐养成学习历史学科的新方法。

参考文献

[1]刘晖龙.基于学科核心素养测量评价目标达成的历史情境化试题设计——以2021年部分省市普通高中学业水平选择性考试历史试题为例[J].现代中小学教育,2022,38(08):45-51.

[2]刘晖龙.高中历史学业水平考试情境化试题开发设计——基于合格性考试测量评价学业质量水平2层次目标的视域[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2020,33(05):66-73.