综合素养视域下化学习题讲评课模式探究

综合素养视域下化学习题讲评课模式探究

吴彦斌

陕西武功普集高级中学 

摘要：《普通高中化学课程标准》（2017年版2020年修订）指出："能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架"。习题评讲课建模也是教学中不可缺少的环节，在习题讲评课中，建构课例模型，促进深度复习，对提高复习的精准度和有效性有很大的意义。

关键词：建构模型  习题讲评  有效性

1 明确讲评目标是前提

高中化学知识点繁杂，相似、易混淆的问题也多，学生对于机械记忆的知识容易遗忘，通过习题讲评可以提高学生综合运用知识的能力。因此，作为教师，我们就要思考：为什么我们讲过好多遍的题，学生照样错？我们在讲题的时候只是简单的讲知识，还是教会学生学习思辨的能力，茫茫题海何时才能解脱？这就要求教师从解题方法与答题技巧上去指导学生，进而培养学生的应试能力，分析问题、获取和处理信息的能力；学用结合、知识迁移的能以及准确的语言表达能力。

2 提高讲评效率是关键

如何提高习题讲评课的效率是老师们一直思考的问题。笔者认为课前一定要发放答题卡，让学生自行纠错，并制作学生试卷分析表，写出失分点，把错题录入"错题本"，并用红笔纠错订正，且重复练习。除此之外，教师也应该有"错题本"，对学生的问题了然于胸，后续复习中反复强调易错知识点，设计适合自己学生的校本作业。课前要分析得分率较低的题目的情况，适时展示典型答题卡。在讲解过程中达到"精讲一题，通一类题"的目的。而变式训综不可少，教师精选或亲自原创改编和例题相近的题目进行练习，以达到融会贯通、举一反三的目的。

3 建构讲评模式是路径

每一套试卷在题型的设计上，难易程度上都各有不同，根据教师自身的教学特点及学生的学习状况选择适合自己及学生的高效的评讲方式，常用的讲评方式有：

学生评讲：对于一套难易适中的试卷，失分原因主要在于思维定势和粗心大意，可根据试题的难易程度，学生的答卷情况及学习情况，选择不同的学生来评讲，其他学生可以提问、反驳，进行辩论和讨论。

分类评讲：难度比较大的试题采取分类评讲，把试题分成若干类，归纳起来讲，便于学生理解和掌握。如专门强化重要知识点的，专门启发多种解题思路和方法的，专门教训粗心大意学生的，专门诱惑思维定势的。这样容易使学生注意力集中，讲评不至于枯燥乏味。

重点评讲：对于试题难度适中，有一定综合性和灵活性的试题，可重点讲。主要突出方法和技巧、规范和规律、严密性和科学性。

不讲：不讲也是一种评讲方式。对于试题整体难度较简单的，由学生根据答案自己来更正、纠错，个别不懂的再个别辅导。

4 讲评方向是指南

讲题要讲审题、讲思路、讲方法、讲技巧、讲规范。另外要注意以下几个问题

  试卷评讲要有的放矢，重点难点突出，且不可平均使力，面面俱到。
4.1 讲典型错误与错因：
    试题讲评不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。教师在每次阅卷后讲评前都要根据每位学生的答题情况，分析各题的错误率，找出错误的症结，评讲时，也可抽部分学生起来说说自己的解题思路，暴露问题所在，及时纠正。这样，习题讲评建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，再切中要害详细地分析，就能激发学生的思维活动、加深印象，从而提高课堂效果。另外，教师还应引导学生总结失分的原因，特别是由于细心程度、是否冷静、时间安排是否合理、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的过失性失分，要求学生平时要注意训练；对由于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以正面鼓励，提出学习中应注意的问题和努力的方向。
4.2 讲审题和解题思路：
    怎样指导学生审题呢？首先，进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些需要注意的，该题是怎么考的，揣摩出题人的意图，以及解题的突破口在哪里，有没有最佳解题途径等等。其次，要学会抓住题干中的关键字词，挖出隐含条件，对试题中提供的信息进行筛选、分析和处理，排除干扰因素，审准题目要求，按要求作答，注意语言表述要准确，力求用生物学术语、概念、知识原理等知识性语言组织好答案，提高答题的科技含量。这样才能提高学生的审题能力和解题能力。

4.3.讲方法与技巧：
    题海无涯，教师要在题型分类，错误归类的基础上，总结出解题的一般方法与技巧。如选择题中的直选法、排除法等，简答题中的抓审题、关键字词、挖掘隐含条件、筛选信息、准确表述等方法，讲评时教师应有意识地贯输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度和解题能力的目的。总之，教师要强调学生对知识的理解，解题方法和思路的领会，而不是简单对答案上。
4.4讲发散思维和变化
    高考试题很多源于课本却又高于课本。只是因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势等造成失分。这就要求教师培养学生的应变能力，典型题目按原题讲完之后，教师还要把原题进行变化，即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。例如对原题的提问方式进行改变；对原题的结论进行衍生和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置；还可把几条题目、几个过程进行组合等等。这种讲评立足于基础，不刻意求难，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就会拓展开阔起来。

5 讲后反思促提高

做为教师我们永远有讲不完的题，做为学生永远有做不完的题，试题中存在的问题也是不可避免的。怎样使我们的试题讲评从题海中解放出来，怎样使我们的学生从课堂中获得解题的能力， 作为教师我们要不断去思考总结，只有通过评讲，总结出一般规律和方法技巧，对教和学不断进行反思，才能提高我们教学的质量和提高学生的学习效果。

总之，习题的讲评方式是灵活多样的，一种好的讲评方式对教师及学生都可起到事半功陪的效果，这就要求教师在上每一堂习题讲评课时都应该对试卷作详细研究。不但要从学生方面深入分析，也要从教师自己方面找得失，做到心中有数，这样才能走出一条适合自己讲评方式的教学之路。

【参考文献】

1.崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2011:78-82,276.

2.蓝伟华.核心素养背景下的高中化学教学探究[J];知识文库;2018年14期