疾病为导向的思维导图教学模式在肝胆胰脾外科护士培训护理教学中的应用效果

疾病为导向的思维导图教学模式在肝胆胰脾外科护士培训护理教学中的应用效果

王巧玲

雅安市人民医院  四川雅安   625000

【摘要】 目的：分析探讨在肝胆胰脾外科规范化护士培训的护理教学中使用以疾病为导向的思维导图教学模式的应用效果和价值。 方法：本次的研究对象为，我科在2020年9月—2022年3月期间，科内的84人次需要进行护理教学培训的护士，且所有对象均为肝胆胰脾外科的护士。研究中随机将以上护士分为观察组和对照组，观察组在规范化护理培训的教学基础上使用以疾病为导向的思维导图教学模式，对照组则使用传统的教学模式对护士进行规范化的护理培训。比较两组教学后的综合素养评分和对教学模式的满意情况。 结果：从两组护士的学习积极性、反应能力、沟通能力和学习能力的评分对比来看，观察组护士的评分更高，（P<0.05）；从两组护士对就教学模式满意、基本满意和不满意的人数来看，观察组护士的情况更好，（P<0.05）。 结论：在肝胆胰脾外科护士培训的护理教学中使用以疾病为导向的思维导图教学模式，能提高护士整体的综合素养和对教学的满意度。 

【关键词】肝胆胰脾外科；护士培训；护理教学；疾病导向的思维导图；教学模式

肝胆胰脾外科是一个实践性和专业性都较强的科室，该科室在对患者的护理治疗中通常需要使用各种复杂精密的医疗设备和仪器，并且术后患者管道较多，所以肝胆胰脾外科的临床护理中对护士的标准和要求极高，而该科室的临床护理教学中所需掌握的知识难度较大，工作任务繁重，教学时间有限，所以更需要一个良好的教学模式来保证肝胆胰脾外科临床护理的质量及教学效果。因为医学水平的不断进步和医疗设备的不断更新，传统的教学模式已经满足不了我科护士的培训教学要求[1,2]。对此，本文将侧重分析使用以疾病为导向的思维导图教学模式对肝胆胰脾外科护士护理培训的教学效果。

1 资料与方法

1.1一般资料

本次的研究对象为，我科在2020年9月—2022年3月期间，科内的84人次需要进行护理教学培训的护士，且所有护士均为肝胆胰脾外科的护士。研究中将随机将以上护士分为观察组和对照组，两组各42名。观察组护士的男：女=1：41，平均（26.93±1.67）岁，对照组护士男：女=2:40，平均（28.56±1.63）岁，两组护士一般资料的对比显示，（P>0.05）具有可比性。所有参与本次研究的护士均知悉并签署知情同意书。

1.2方法

对照组则使用传统的教学模式对护士进行规范化的护理培训，包括课程选择、备课、引导学习、授课、考核、评价等。观察组在规范化护士护理培训的教学中使用以疾病为导向的思维导图教学模式，具体实施方法如下：

（1）准备阶段

所有参与本次护士护理培训的教学的老师均接受专业的思维导图教学模式的培训，并熟练地掌握了该模式的原理和应用技巧，能积极地运用在实际的教学中。科室还需要成立专门以疾病为导向的思维导图教学模式教学小组，并明确自身的职责和任务，合理分工，在原有的肝胆胰脾外科护理教学的基础上进行有选择性的重点教学，按照由浅入深的原则做好护理教学培训的框架及实施计划。

（2）入科预备阶段

在对护士进行护理的培训教学前，按照小组的分组的方式进行教学，分组后，各组的带教老师需要向学生讲述思维导图的具体教学模式，并将提前制作好的以疾病为导向的思维导图发送给各位学生，按照循序渐进的原则，将思维导图中各阶段的教学关键词告知学生，并进行解释，指导学生制定好学习的计划清单，帮助学生明晰各阶段教学任务，嘱咐各小组成员可以互帮互助，并且可以通过查阅资料的方式深化学习的内容，之后带教老师可根据学生们的学习情况进行汇总，让学生讲述学习中遇到的问题和不会的知识难点，并给出相应的解决方案和指导。

（3）实践教学

在学生进入到实践阶段后，小组的每个成员都需要在老师的指导下对患者进行实际的临床护理，直至学生们独立完成之前的学习任务和对患者的责任制护理，每次的教学活动结束后，带教老师都需要对小组当次教学的各方面的情况进行打分，并结合教学要求持续改善思维导图中的教学内容，检查各小组成员的思维导图完成情况。

（4）培训总结

带教老师可以让小组成员根据1例具体的病例进行思维导图的实际总结，并让小组的成员进行相应的知识点总结和交流比较，教师可以在此期间适当地进行提问和点评，最后在小组成员达成一致意见后，完成最终的思维导图制作。

1.3 疗效标准

比较两组教学后的综合素养评分和对教学模式的满意情况。

1.4 统计学方法

本次研究的所有数据均纳入SPSS23.0软件中进行比较分析，对于计数资料和计量资料的检验，分别用x2和t进行，分别用百分占比（%）和（平均数±标准差）表示，若（P<0.05）差异有统计学意义。

2 结果

2.1两组教学后综合素养评分的对比

从两组护士教学后的学习积极性、反应能力、沟通能力和学习能力的评分对比来看，观察组护士教学培训后的评分更高，差异有统计学意义（

P<0.05）。

表1两组教学后综合素养评分的对比（）

2.2两组护士对教学模式满意情况的对比

从两组护士对就教学模式满意、基本满意和不满意的人数对比来看，观察组护士对教学满意和基本满意的人数总和更多，差异有统计学意义（P<0.05）。

表4两组护士对教学模式满意情况的对比[n,(%)]

3.讨论

肝胆胰脾外科作为一门十分注重专业技能和实践的一门学科，主要研究的是原发性肝癌、肝血管瘤、肝脓肿、肝囊肿，胆结石、胆道肿瘤，胰腺癌、胰腺神经内分泌肿瘤、重症胰腺炎，脾脏肿瘤等严重威胁患者身体健康的重大疾病，在对患者护理的过程中也需要临床护理人员有极强的专业护理知识和能力，护士在护理培训教学中需要掌握的知识和技能很多，又需要护士能对所学的理论知识和技能熟练掌握并加以运用，相对来说较为枯燥和乏味和深奥，护士学习的积极性不高，若使用传统的教学模式，参与培训的护士更容易因为没有足够的参与感，导致学习的效果直线下降。

本文中，主要对肝胆胰脾外科护士培训的护理教学中使用以疾病为导向的思维导图教学模式的应用效果和价值进行了研究分析。以疾病为导向的思维导图教学模式，主要以参与学习和培训的人为中心，能帮助受培护士快速找到学习的知识重点和各知识之间的连接点，培训的过程也更能调动护士的学习积极性，能帮助护士加深记忆和理解，充分发挥护士学习的主观能动性，并激发带动护士积极思考的能力[3]。研究最后的结果显示，从两组护士的学习积极性、学习能力、反应能力和沟通能力的评分对比来看，观察组护士的评分更高，从两组护士对就教学模式满意、基本满意和不满意的人数来看，观察组护士的情况更好，即观察组护士的综合素养评分和对教学模式的满意情况均优于对照组（P<0.05），差异均有统计学意义。

综上，肝胆胰脾外科临床护理的知识太过复杂繁多，且护士培训的教学时间有限，而在培训的过程中使用以疾病为导向的思维导图教学模式，能提高护士对专业护理知识、技能的掌握和使用，提高护士的学习效率和整体的综合素养，值得应用推广。

参考文献

[1].刘睿鑫，王晓磊，高慧，等. DMAIC模式对肝胆胰腺外科新入职护士培训教学质量的影响[J]. 河南医学研究，2022,31(5):879-882.

[2].郑晓，殷琪. 基于信息需求的发散教学案例在肝胆外科低年资护士网络培训中的应用价值[J]. 当代护士（上旬刊）,2022,29(2):147-150.

[3].鲁先娥，刘梦涛，张茵. 思维导图结合概念图教学法在新护士岗前培训中的效果评价[J]. 当代护士（上旬刊）,2020,27(1):176-178.