巧用激励策略，助力学生正向成长

巧用激励策略，助力学生正向成长

区泳珊

广东省新兴县实验中学

论文摘要： 激励是一种心理上的驱动力，教师在把握和满足学生的心理需求上，运用适当方式使学生积极投入学习，努力实现学习目标。教师可以从健全人格建立自信、确立目标激发学习动机，榜样导行互助互励，善导严管合理期望等角度去激励学生，调动学生学习的积极性，促进学生健康快乐地成长、成才。

关键词：激励；人格；目标；榜样；期望

初中生思想活跃，自我意识逐渐增强，渴望独立，希望得到他人的关注和尊重，但自我调控的能力不足。教师作为学生成长路上的导师，可本着“关心、理解、尊重、信任”的原则关爱学生，因材施教，恰当地运用激励策略，激发学生的责任意识和拼搏精神，帮助学生健康快乐地成长、成才。  

一、健全人格，建立自信——激励的本质

初中阶段是人生观、价值观和世界观萌芽的阶段。教师可以结合身边事例、名人故事和时事要闻来开展教育，帮助学生树立正确的人生观和价值观，正确认识自己，找到努力的方向，培养乐观自信的健全人格。

每当接手一个新的班级，为增进对学生的了解，笔者会在开学初给每个学生设立个人档案，让学生填写表格“我的优点”和“我的不足”，以便在教学中指导学生发扬优点，改正不足，成为一个自信的人。教师的认可和欣赏能使学生发现自己的潜能，在教师的充分信任和鼓励下，学生定会全力以赴。这样，以合理的期待诱导成功，使期待成为永不枯竭的动力源泉，帮助学生正向发展。

二、确立目标，激发学习动机——激励的方向

有位心理学家曾通过实验得出了这样的结论：当人们的行动有了明确目标的时候，并能把行动与目标不断地加以对照，进而清楚的知道自己的行进速度与目标之间的距离，人们行动的动机就会得到维持和加强，会自觉地克服一切困难，努力到达目标。[1]教师应指导学生制定正确合理的远中近期目标，通过具体目标明确学习的意义，将外在的目标追求转化为内在的动力，强化学生的学习动机，因材施教，充分调动学生学习的积极性。

对于优生，教师应给予鼓励与鞭策，严格要求，激励他们努力奋斗，勇攀高峰。及时地指导分析学习的进退情况，总结过去一个阶段的学习成效、存在的问题，调整个人的学习目标，并制定相应的学习计划，争取以后更大的进步。对于成绩波动较大、行为异常的学生，要给予更多的关心，弄清原因，帮助学生调整心态，消除紧张、焦虑等不良情绪。对于中层生，更多的是尊重、理解和信任，以志向引领方向。从学习态度、学习目标和学习方法等不同角度提高其自信心和进取心，鼓励、支持他们勇往直前，更上一层楼。对于后进生，应本着“不放弃任何一个学生”的理念，倾注更多的关爱和忍耐，不以学习成绩作为唯一标准来衡量他们。平时，教师需多关注他们的课内课外，深入了解其学习、生活等状况，尽量多鼓励少批评，通过不同的方式去肯定其闪光点，让其更清晰地去认识自己，不断改进不足，完善自己。

三、榜样导行，互助互励——激励的强心针

有人说，孩子需要榜样甚于批评。榜样的力量是无穷的。初中生求知欲、成才欲强，对新事物反应敏感，接受、模仿能力强，可塑性大。首先，可以古今中外名人的故事、名人的楷模作为学生学习的榜样。例如，以周恩来”为中华民族之崛起而读书”的壮志来鼓励学生树立远大理想；以田径场上的“亚洲飞人”苏炳添为榜样，勤奋刻苦，铸就辉煌；还可以结合时事政治、传统节日来强化思想教育，如救灾义捐、见义勇为、乐于助人、勤奋学习等感人的事例给学生树立榜样。

其次，可以学校、班级的先进人物为学习的榜样，身边同龄人的事例更易引起学生情感上的共鸣。校运会上，处处可见志愿者们忙碌的身影。在班上，总有同学默默地在为班级做事……。通过榜样导行，学生践行“人人为我，我为人人”的奉献精神，班级变得更积极和谐了。

此外，还可以开展竞赛活动。竞争可激发学生的好胜心，满足人们的自尊心和荣誉感，有利于激励进取心，消除懒散和懈怠。因此，竞争能有效激发学习动机、调动学习积极性。教师可在班里设立学习小组，让成绩相当的学生组成学习竞争对手，创造竞争气氛，也是产生动力的源泉。他们相互帮助鼓励，取对方之长补己之短，激励彼此共同进步。让学生参与竞争是提高学生心理素质，挖掘自身的潜能，增长其才能的重要途径。

四、善导严管，合理期望——激励的灵魂

古语云：“亲其师，信其道。”教师只有真心实意关心学生、热爱学生、鼓励学生、严格要求学生，才能更好地增进师生情感，拉近师生距离，使学生在不知不觉中受到潜移默化的影响，心灵得以滋养，从“要我学”向“我要学”过渡，逐渐达到理想的学习状态，即心理学家所说的“放松的警觉”状态，主动学习，学会自我管理，自主学习。教师可通过主题班会、谈心等形式，对学生进行理想信念、学习方法、时间的管理等方面的引导，让学生“了解自我，了解社会”，坚定理想信念，努力成才。

教师对学生的表现需要给予恰当的评价，只有客观、公正、具体的评价，才能达到预期的教育目标。注意，评价并非一味的表扬，也应包含对学生的期望。教师对学生的期望也会成为学生自我实现的诺言。心理学家罗森塔尔和雅各布森关于课堂中的

“皮格马利翁效应”的实验表明，教师对学生积极的期待会成为学生奋发向上的动力，并由此而改变其对学习的态度和行为。[2]例如，有的学生思维活跃，反应敏捷，但不注意物品的整理。教师可先肯定他的优点，进而委婉地指出学习时桌面的摆设也是制约学习效率的因素，应做好资料的分类整理，引导学生养成良好的学习习惯。有时，教师还可借助既有的事实来教育学生，表达期望。有些学生做笔记时只用一种颜色的笔，有的学生则会准备几种不同颜色的笔。教师可把两种笔记的效果让学生对比分析，从而明白通过细节管理来提高学习的效率。

育人工作中，激励的手段和方法是多种多样的，而学生的个性不一，采取的方法也是灵活多变的。总的来看，激励教育始终是本着“一切为了学生的发展”的初心，尽可能用一切手段和方法去激励学生，调动学生的积极性，促进学生健康成长，全面发展。

参考文献：

[1]高益青；《以文化看待发展》；浙江大学；2011年

[2]郑雪、陈少华、张兴贵、曾毅；《中学生心理健康教育》；暨南大学出版社；2004.9