“双减”背景下“学困生”转化之我见

“双减”背景下“学困生”转化之我见

钟婷

陕西汉中西乡县第五中学       邮编:723500

提要:面对“双减”，学困生转化需要教师不断探索，形成策略。我的观点：抓住学生的心，让学生爱上你教的学科；抓住课堂，给学困生提供展示的舞台；帮助学困生形成良好的学习习惯；课后服务为学困生扫平障碍，为学习提高助力；家校合力，创建有利于学习的外部环境。

关键词:双减；学困生；转化；策略

所谓“学困生”（即学习困难的学生），是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求，或者在学业检测中达不到学校的质量标准的学生。

    一、“学困生”形成的原因

1.个体差异：每个学生的学习能力和学习风格都有所不同。某些学生可能具有更快的学习能力，而其他学生可能需要更多的时间和努力来掌握相同的知识。这些个体差异可能与学困生的出现有关。

2.学习环境：学困生的学习环境可能对其学习困难产生影响。例如，缺乏良好的学习资源、教学方法不适合学生的需求、学习时间和空间上的限制等，都可能导致学困生的出现。

3.学习障碍：有些学困生可能患有学习障碍，如注意力缺陷多动障碍（ADHD）、阅读障碍（如阅读困难症）或学习障碍（如特殊学习困难症），这些障碍可能会对他们的学习能力产生负面影响。

4.情绪和心理健康问题：学困生可能面临情绪和心理健康问题，如焦虑、抑郁、自尊心低下等。这些问题可能会干扰他们的学习能力，造成学习困难。

5.学习动机和自信心：当学生对学习没有兴趣或缺乏自信心时，他们可能不愿意投入足够的努力来克服学习困难。

6.吃苦精神缺失：学困生对学习缺乏吃苦精神、付出的努力不够，自我控制能力弱，也是形成学习困难的因素，不能积极主动学习。

二、“双减”背景下的有效策略

“双减””政策是2021年教育的重大变革，国家落实的力度前所未有。全社会聚焦教育，猜测教育的未来走向。无论教育怎么变，以人为本的核心不变。

“双减”的根本目的是构建良好的教育生态，促进学生全面发展、健康成长，落实立德树人根本任务，建设高质量教育体系。多年以来的教育方式让很多学生产生了依赖心理，习惯于课堂问题不求甚解，依赖者辅导班老师的加餐；尤其是学困生的学习，更是完全依赖课外辅导，课堂上学习态度不端正，知识的学习也是一知半解。“双减”政策全面落实，学困生没有了课外的加餐，遗留的问题越来越多。基于此，针对学困生的转化，结合多年探索，总结出以下几点有效策略。

（一）抓住学生的心，让学生爱上你教的学科

1.亲其师才能信其道，这是教育的自然法则。学生只有喜欢一个老师，才会喜欢老师的课，进而喜欢这个学科。每年在接手一批新学生时，教师首先要和学生拉近距离，情感占第一位。让学生喜欢老师，从接纳开始。走近学生，多与他们沟通。了解学生的性格特点、学习水平、存在困难等，针对学困生更要详细记录学生存在的问题，以便一人一策，提高针对性。课堂上多体现提问、询问、关心的话语等，特别要让学困生感受到你的关爱，没有放弃他们。经过一段时间的相处，学生感受到老师对他们的期望，认可你是关心他们的朋友。最终你对他们学习上的要求，他们才能尽力做到。

2.用过硬的专业能力，让学生喜欢你的课堂。精心备好每节课，以高标准来完成每节课的教学。重点设计学法，将学生放在课堂的中央，突出师生双边活动设计，让课堂动起来，尽可能多的调动学生参与课堂。只要学生每节课都能主动参与课堂学习，学生的学习态度就能端正。在潜移默化中，学生学习能力才会不断提高。如果做到了学困生喜欢课堂，转化就成为可能。

（二）抓住课堂，给学困生提供展示的舞台

1.学困生在课堂上一般比较自卑，缺少认可和关注，他们大多数不敢回答问题。教师一是要设计好师生活动，给学困生展示留有机会。最先一般是没有人愿意参与的，教师可提前给学习实力相对较好的学困生辅导，引导他做好准备。如果这个学生不能独立完成，可以让小组共同帮助完成，力争在第一次上台展示中找到自信。教师引导其他学生多用宽容的态度包容学困生的不足，用掌声给予他们鼓励。学困生可以在一个宽容的氛围中完成自己的第一次展示。长此以往，学困生找到课堂的存在感，会提升自信心，找到学习方法，形成向上的动力。

2.组建学习小组，把学困生分进每个小组。小组评优中的一项重要指标就是看学困生进步的程度，小组成员就有了帮助学困生的动力；另一方面，教师不断鼓励学优生帮助学困生，就是基础知识再次巩固，是互相帮助合作共赢的良好模式。在这样的模式下，全班逐渐会形成互帮互助的浓厚学风。学困生找到展示的舞台，提升学习能力成为现实。
（三）帮助学困生养成良好的学习习惯

之所以成为学困生，一般是他们学习习惯比较差，学习能力欠缺。基于这样的学情，主要从以下几个方面做起：

1.扎实预习。没有预习，就没有准备；没有预习就不知道听课的重难点。教师认真编写预习作业，内容包括简单探索性问题，新学知识以填空形式呈现，问答形式让学生填写预习疑惑。在指导学困生预习方面，一定要耐心，帮助他们形成预习习惯，扎实预习。

2.勤于动笔。学困生有些作业不会写，教师可以采用学习小组互批的方式，让优秀生指导学困生书写过程；要指导学困生养成勤于写笔记，动笔记录重点知识，典型题的做题思路。对学困生作业书写，教师要多鼓励、少批评，即使他们作业和其他学生相比还是有距离，也要包容，鼓励他们动笔练习。

3.及时复习。学困生本身学习能力较差，掌握知识、形成能力过程较慢。教师在引导他们学习新课的同时，一定要鼓励及时复习。可以采用在课堂上复习，也可以采用课余帮助他们复习，也可以引导他们自行复习。学困生一旦养成及时复习的习惯，有可能就会脱离学困生的行列。

（四）课后服务为学困生扫平障碍，为能力提高助力

1.精心批阅学困生作业，汇总作业的共性问题，以便在课后服务针对性辅导。最好采用一对一的形式进行，效果会更好。

2.做好课后服务的备课，针对学生存在问题，刨根问底，看学生哪部分需要辅导，做好知识和针对性题的准备，以便学生课后落实当天辅导内容。

3.建立学困生成长档案，学困生一人一册，教师认真填写学困生帮扶记录，重点把辅导内容让学生记录，编写成适合学生的帮扶知识和习题，有利于学生二次复习巩固。

（五）家校合力，创建有利于学习的外部环境

只有肥沃的土壤才能长出好庄稼，只有良好的家庭环境才可能培养出优秀的孩子。家长是孩子的第一任老师，身教重于言教，孩子耳濡目染，也自然会看书、学习，养成良好的学习习惯。

总之，要做好转化“学困生”的工作，必须经过一段漫长的历程，还要靠教师、学校、家庭和社会全方位的配合。著名教育家苏霍姆林斯基说：“没有爱就没有教育”。我们还要学习陶行知老先生，“捧着一颗心来，不带半根草去。”在教育过程中，教师应该以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心“学困生”，从而激起他们自尊、自重、自强的欲望，让他们不断努力向上。作为教师要牢记陶行知先生的告诫：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”所以我们要善待学困生，用我们足够的爱心和耐心，静待花开。