STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略

STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略

金颖琪

浙江省绍兴市越城区马山街道中心幼儿园中冶梧桐园园区 312000

摘要：随着时代的发展，在幼儿园构建游戏中，越来越多的教育者意识到游戏的重要性。以STEAM教育理念为指导，开展深入而丰富的幼儿园游戏活动，全面调动幼儿的积极性和思维性，促进幼儿素养的全面提升，为幼儿后续的学习和成长打下基础。

关键词：STEAM教育理念；幼儿园；建构游戏

引言

STEAM教育理念是一种在学习活动中融入科学、技术、工程、艺术和数学元素，塑造综合性的学习氛围，从而让儿童获得科学素养、实践素养、艺术素养等多方面发展的教育思想。在幼儿集体活动中引入STEAM教育理念，能够优化传统的活动形式，让集体活动变得更有价值，让幼儿的成长更加全面。

1STEAM教育理念与幼儿园构建游戏

STEAM教育理念是一种较为先进的国际教育理念，强调教育的整体性，是科学、技术、工程、艺术以及数学多学科的融合，强调科学与生活的结合。目的在于通过各个学科的整体性发展，激发学生的学习欲望和学习动力，从而发展学生的逻辑能力以及动手实践能力。在教育的过程中，强调以学生为中心，为学生创建不同的学习项目，在项目实施和发展的过程中，让学生通过多学科的协同思考和协同作业，达到完成项目的目的。在项目完成的过程中，不仅能对项目以及项目中的事物有充分的了解和深刻的解读，还能提升学生认识问题、解决问题的能力。在STEAM教育理念下的幼儿园构建游戏，强调让幼儿在实践中学习，以问题为游戏构建的目标和导向，在完成游戏的目标的过程中，帮助幼儿通过思考、动手，在探究与交流中达成完成游戏的目的。不仅可以提升幼儿的各项综合能力，还能促进幼儿的性格以及社会认知能力发展。

2STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略

2.1创新教师教育理念，提高教师的综合素养

构建游戏的主体是幼儿，但游戏活动的设计和引导都是由教师完成，由此，为保障STEAM教育理念下幼儿园构建游戏的高效实施，首先需要创新教师的教育理念，提升综合素养。幼儿园层面可以对教师开展有关于STEAM教育理念的培训，帮助教师深入理解STEAM理念的内涵，以及STEAM理念下构建游戏的具体表现和设计形式。另一方面，幼儿园也可从实际案例入手，国外关于STEAM理念的构建游戏具有众多案例，国内目前关于STEAM教育理念与幼儿园构建游戏的融合探究已经具备一定的实例，可让教师观看案例，了解案例背景，分析案例特色，理解案例深层的教学思路形式，以此提高教师的综合素养，为构建游戏的设计实施打下良好的基础。

2.2有效准备材料，丰富建构游戏

幼儿在参与建构游戏活动时，当活动的材料相对单一和枯燥，幼儿的积极性就会受到影响，活动质量也会有所下降；而当活动材料的颜色丰富，结构化较低，幼儿就会获得“大展身手”的机会，能够基于多种自由组合的方式完成建构，创造出更多结构完整、新颖美观的作品。因此，教师应当根据活动的要求，科学准备活动材料，以便幼儿在活动中完成科学知识的内化、实践能力的锻炼和艺术素养的发展。比如，在“夏天的游乐园”这一建构游戏中，教师便从STEAM教育理念对应的五个方面出发，为幼儿准备活动材料，保障活动的开放性和科学性。首先，教师为幼儿准备了积木、积塑、插塑等材料，促使幼儿在探索这些材料特征的过程中强化工程学思维，有效利用积木、积塑等较好地完成建构活动。其次，教师提供尺子等测量工具，引导幼儿在活动中开展测量、记录等活动。紧接着，教师准备了游乐园的图片，以便幼儿在欣赏图片的过程中获得更多的建构灵感，制作出更具美感的“游乐园”。教师从STEAM教育理念的多个角度出发，为幼儿准备活动材料，能够有效培养幼儿的创造思维和工程思维，发展幼儿的多方面能力。

2.3创设问题情境，加强师幼互动

从STEAM教育理念的内容来看，新时期的幼儿建构游戏讲求幼儿自主设计和动手操作。从前文的诸多游戏中我们不难发现，如果教师将生活情境与具体的游戏内容联系起来就会提高幼儿的参与积极性。然而，单纯的生活情境并不能提高幼儿的动手能力。因此，教师要通过循序渐进的问题链鼓励幼儿独立分析问题、解决问题。通过问题的独立解决，孩子们逐渐愿意分享自己的解决策略，积极与其他人沟通。幼儿的生活经验、理解能力均是有限的，当他们面对抽象性的问题时往往会产生畏难情绪。基于这一特点，教师要从具体的生活现象出发，拉近自己与幼儿的距离。与此同时，适当建构游戏能够让幼儿在游戏中产生思考。通过合适的引导，孩子们能够将游戏经验转化为生活经验。

2.4强化幼儿自身的动手实践，同时进行有针对性的指导

STEAM教育理念的核心目标是全面育人，这就要求幼儿园在开展建构游戏的过程中要以幼儿为中心，以幼儿为中心开展游戏设计、教学以及实践工作，达到在游戏中提升学生实践能力的整体教育目标。让幼儿在实践中解决问题，在动手尝试中得到经验，在不断的试错过程中，提升自身的能力。让幼儿在独立实践与操作的过程中，实现能力与思维的同步提升。在此过程中，幼儿教师要充分做好观察者和指导者的角色，根据不同幼儿在游戏情境中的不同表现，掌握幼儿的特点，了解幼儿在发展过程中的问题所在，有针对性地对幼儿作出指导。既给幼儿独立实践、独立观察、独立思考的空间与机会，又对幼儿的实际进行有效的观察，有针对性地进行指导，使得存在个体差异的幼儿，在建构游戏的过程中，都能有所成长、有所发展。改变千篇一律的游戏模式，在游戏中尊重幼儿的个性发展，真正在游戏中实现幼儿的个体成长和进步。例如，在以幼儿园的建筑为主题的建构游戏中，幼儿园教师首先要让幼儿自己实践，画出或者摆出自己认识的幼儿园建筑，以及它们分布的位置。接着让幼儿对建筑的结构以及优势进行思考，并对自己的思考进行表达。让幼儿在亲身实践的过程中，对问题有更加深刻的解读和更加个性化的理解与思考。再让幼儿自主思考，创作属于自己的幼儿园建筑，在亲自创作的过程中，对游戏材料以及游戏环境进行思考和创新。如设计建筑外观时，可以用绘画的形式，也可以用粘贴的形式。做建筑构件时，可以用正方形，也可以用长方形，在搭建的过程中可以用直尺测量，也可以用线段测量等。让幼儿通过自身的动手实践，最终达到所有幼儿共同发展的游戏目标。

结语

总之，STEAM教育理念下开展的幼儿园建构游戏讲求以幼儿为主体，尽可能地提高他们的动手操作能力。因此，无论是前期的游戏内容设计、材料准备，还是中期的落实、引导，都需要教师充分发挥自己的经验提高幼儿的参与感。

参考文献

[1]韩苹.STEAM教育理念下幼儿园建构游戏推进策略研究[J].教育实践与研究(C),2021(11).

[2]朱彦蒙.STEAM教育理念下创新幼儿园建构游戏的策略[J].教育界,2021(03).