核心素养视域下议题式教学路径探究——以“我国的个人收入分配”为例

核心素养视域下议题式教学路径探究——以“我国的个人收入分配”为例

王敏

内蒙古五原县第一中学015100

摘要：本文探究了核心素养视域下的议题式教学路径对于提高学生综合素养的有效性，并以“我国的个人收入分配”为研究对象。文章首先介绍了核心素养视域的理论基础，强调了其对于学生能力培养的重要意义。然后，针对个人收入分配这一社会议题，作者提出了以问题驱动的学习模式，通过开放性问题和激发学生主动思考，引导学生自主发现和探究相关知识。接着，文章阐述了议题式教学路径的设计原则和实施方法，包括引入真实案例、多角度解读问题、促进合作学习等。最后，文章总结了议题式教学路径在个人收入分配教学中的应用效果，并对未来的教学路径研究提出了展望。

关键词：核心素养;议题式;历史与社会教学;综合素养

引言：在现代社会中，核心素养是每个公民必备的基本素养，对于培养具有综合能力的人才起着重要作用。而议题式教学路径作为一种有效的教学模式，可以提供学生参与社会实践和思考的机会，有助于激发学生学习兴趣和自主发现能力。个人收入分配作为一个普遍关注的社会议题，既能帮助学生了解经济发展情况，又能培养他们的社会责任感和公民参与意识。因此，本文将以“我国的个人收入分配”为例，探讨核心素养视域下议题式教学路径的有效性和实施方法。

1.核心素养视域的理论基础

1.1核心素养的概念和内涵

核心素养是指在现代社会中，每个人都应具备的基本技能、知识、态度和价值观等综合能力。它包括了批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养等多个方面。核心素养的内涵不仅包括学科知识和学术技能，还包括适应社会发展需求和提升个人生活质量所必需的内容。

1.2核心素养对于学生能力培养的重要意义

核心素养视域下的教学路径探究，有助于提升学生的核心素养水平，培养他们全面发展的能力。首先，核心素养能够培养学生的批判性思维能力，使他们能够理性分析和评价问题，不被一言堂和偏见所左右。其次，核心素养可以培养学生的创新能力，激发他们的创造力和创业精神，为社会创造更多的价值。此外，核心素养还能够培养学生的沟通能力和合作能力，使他们能够有效地与他人合作、协商和解决问题。最后，核心素养还注重培养学生的信息素养，使他们能够准确获取和利用信息，扩展知识储备和学习能力。

2.个人收入分配的社会议题

2.1我国个人收入分配的现状和问题

我国个人收入分配面临着一些现状和问题。存在着收入差距过大的现象。一方面，城乡居民之间、地区之间、行业之间的收入差异较大，导致贫富差距扩大。另一方面，高收入群体的所得比重较大，而中低收入群体的收入增长相对缓慢。这种不平等的收入分配现状可能会引发社会不满情绪，影响社会稳定和和谐发展。

收入来源单一或者依赖度较高也是一个问题。目前，我国大部分人的收入主要来自于工资、工资性收入占据了绝大多数，而其他形式的收入如资本收益、财产收益等相对较少。这导致人们的收入来源单一，容易受到就业市场波动的影响，存在较高的风险。

2.2个人收入分配对经济社会发展的影响

个人收入分配对经济社会发展具有重要影响。合理的个人收入分配可以促进社会公平和社会稳定。通过改善收入分配格局，缩小收入差距，提高中低收入群体的收入水平，可以减少社会不平等现象，增加社会和谐和凝聚力，从而维护社会的稳定。

适当的个人收入分配有助于激发个人创造力和积极性。当个人获取合理的经济回报时，可以更好地体现个人的价值和贡献，同时也能够刺激个人的创业热情和投资意愿，促进创新和经济发展。

3.议题式教学路径的设计原则

3.1问题驱动的学习模式

在核心素养视域下的议题式教学路径设计中，问题驱动的学习模式是至关重要的原则之一。通过引入具有挑战性和探索性的问题，激发学生的思考和兴趣，促使他们主动参与到学习过程中。问题驱动的学习方式能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们能够独立思考并寻找解决问题的方法。在以“我国的个人收入分配”为例的教学中，可以设计一系列关于该议题的问题，如：个人收入分配存在的问题有哪些？导致收入不平等的原因是什么？应该如何调整个人收入分配以促进社会公平等等。

3.2开放性问题的设计和引导

在议题式教学中，设计和引导开放性问题也是至关重要的。开放性问题指的是没有唯一正确答案的问题，可以引导学生去思考、探究和提出不同看法和解决办法。在“我国的个人收入分配”议题中，可以设计开放性问题，如：你认为什么样的收入分配制度更为公平？不同社会阶层的人对个人收入分配有不同的看法吗？你认为个人收入分配是否应该受到政府干预等。

3.3学生主动发现和探究的引导方法

在议题式教学过程中，学生的主动性发现和探究是非常重要的。教师可以采用一些引导方法，鼓励学生积极参与讨论、实地调研、查阅相关资源等，从而促使学生主动发现和探究相关问题。在“我国的个人收入分配”议题中，教师可以引导学生进行小组讨论，进行实地走访调研，收集并分析相关数据和资料。同时，教师还可以通过提供相关案例和文献等资源，激发学生的兴趣，并鼓励他们主动探索各种观点和解决方案。

4.议题式教学路径的实施方法

4.1引入真实案例和数据分析

在引入真实案例和数据分析方面，教师可以选择相关的政府发布的数据报告或者相关经济学家的研究成果作为案例材料。通过分析这些真实案例和数据，学生可以更加直观地了解我国个人收入分配的现状和特点，并探讨其中存在的问题和挑战。

4.2多角度解读和互动讨论

在多角度解读和互动讨论环节，教师可以引导学生从不同的视角思考个人收入分配议题。例如，从社会公平与正义的角度、经济发展与社会稳定的角度、个人权益与社会福利的角度等，让学生能够积极参与讨论，提出自己的观点和解决方案。同时，教师要注重培养学生分析问题的能力，引导他们根据所学知识和理论进行思考，并运用逻辑思维和批判思维进行辩论。

4.3促进合作学习和实践体验

为了促进合作学习和实践体验，教师可以安排小组讨论、团队项目或模拟情景演练等活动来培养学生的合作与团队精神。通过分工合作、角色扮演等方式，让学生在实践中运用所学知识，从而提高他们解决实际问题的能力。同时，教师可以组织实地考察或参观相关机构，让学生亲身感受到个人收入分配议题的现实情况，加深对相关问题的理解和认识，培养他们的社会责任感和实践能力。

结语：通过以上对核心素养视域下议题式教学路径的探究，我们发现该教学路径在个人收入分配教学中具有显著的应用效果。它不仅帮助学生掌握了相关知识和技能，还培养了学生的思辨能力和问题解决能力。然而，议题式教学路径的实施也需要教育者关注教学设计和学生支持的细节，同时需要适应不断变化的教育环境和社会需求。因此，我们期望未来的研究能够进一步深化和丰富议题式教学路径的理论和实践，以更好地推动学生综合素养的发展。

参考文献

[1]范园园.基于学科核心素养的初中道德与法治议题式教学研究[J].新课程（教研版）,2021,(025):39.

[2]卢静静.初中道德与法治课堂运用议题式教学的实践探究[J].试题与研究,2022(35):3.