基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学

基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学

齐栋

沈阳市第一一0中学   110034

摘要：英语学科核心素养是指学生在英语学习中所需要掌握的知识、技能和态度，是培养学生全面发展的重要目标。阅读是培养学生英语核心素养的重要手段之一，通过阅读能够提高学生的语言水平、丰富词汇、拓展思维能力以及增强跨文化交际能力。初中英语阅读教学应当以培养学生的阅读兴趣为出发点，注重提高学生的阅读能力和阅读策略，并帮助学生理解和运用所学知识，培养学生的批判性思维和创新能力，从而达到全面提升学生英语核心素养的目标。

关键词：英语；学科；核心素养；初中英语

初中英语阅读教学是英语课程中不可或缺的重要环节，它旨在通过阅读教学来促进学生语言的发展和语言的运用能力。英语学科核心素养作为教育改革的重中之重，更需要通过阅读教学来达到培养学生核心素养的目标。在初中英语阅读教学中，应当注重培养学生的阅读能力、词汇积累和语言表达能力，提高学生综合运用英语的能力，使学生具备更好的跨文化交际能力和批判性思维能力。

1. 初中英语核心素养

语言能力。语言能力是初中英语核心素养的基础，包括听、说、读、写四个方面。在阅读教学中，学生需要通过对文本的阅读和理解，掌握词汇、语法和语篇结构等语言知识，同时还需要通过口语和写作等方式来表达自己的思想和观点。因此，在阅读教学中，教师应该注重培养学生的语言能力，引导学生多读、多写、多说、多听，提高学生的语言运用能力。

文化意识。文化意识，包括对中外文化的认知和理解，以及对中外文化的比较和鉴别。在阅读教学中，教师应该注重引入文化背景知识，帮助学生理解文本中的文化内涵和价值观念，同时还需要通过比较和鉴别中外文化，培养学生的跨文化意识和文化自信。

思维品质。思维品质包括逻辑推理、批判性思维和创新思维等。在阅读教学中，教师应该注重引导学生对文本进行分析、比较、归纳和总结，帮助学生理解文本中的思想和观点，同时还需要通过问题和情境等方式来引导学生进行思考和创新，培养学生的思维品质。

学习能力。学习能力包括学习策略、学习方法和自主学习能力等。在阅读教学中，教师应该注重引导学生掌握学习策略和方法，帮助学生提高学习效率和质量，同时还需要通过自主学习和合作学习等方式来培养学生的自主学习能力和合作精神。

2. 初中英语阅读核心素养的培养现状

2.1 培养目标和内容的偏离

当前，初中英语阅读教学的主要目标是提高学生的语言能力和应试能力，而核心素养的培养并没有得到足够的重视。在教学内容方面，教师更注重对词汇、语法等语言知识的讲解，而忽视了对文本深层含义的理解和情感价值的挖掘。这种培养目标和内容的偏离导致了学生英语阅读核心素养的缺失。

2.2 学生主动性和自主性的不足

在英语阅读教学中，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动性和自主性。教师对阅读材料进行讲解和分析，学生则负责记忆和模仿。这种教学方式限制了学生的思维发展和情感培养，也阻碍了学生自主学习能力的提高。

3. 英语学科核心素养的初中英语阅读教学

2.1 利用课本内容培养语言能力

语言能力是英语学科核心素养的基础，而课本是培养学生语言能力的重要工具。教师可以利用课本中的阅读材料，引导学生深入理解文本内容，通过讨论、回答问题、小组合作等方式，提高学生的听、说、读、写能力。此外，教师还可以通过朗读、背诵、仿写等方式，进一步提高学生的语言运用能力。

以沪教版牛津版初中英语教材中的一篇课文“A Trip to the Zoo”为例，教师可以先让学生阅读课文，然后回答与课文相关的问题，例如“What animals did the author see at the zoo?”“What was the weather like during the trip?”等等。随后，教师可以引导学生进行小组讨论，分享自己的旅行经历，并要求学生用英文进行交流。最后，教师可以让学生根据课文和自己的经历写一篇短文，描述自己的旅行体验。通过这样的教学方式，学生可以深入理解文本内容，提高学生的语言运用能力。

2.2 融入文化元素提升文化意识

文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分，而英语教材中蕴含着丰富的文化元素。教师可以根据教材内容，引入相关的文化背景知识，帮助学生理解文本中的文化内涵和价值观念。同时，教师还可以通过比较中西方文化的差异，培养学生的跨文化意识和文化自信。通过学习西方文化，学生可以更好地理解英语国家的文化习俗和价值观，从而更好地融入全球化社会。

以沪教版牛津版初中英语教材中的一篇课文“Food and Drink”为例，教师可以引入西方饮食文化的背景知识，帮助学生了解西方饮食文化的发展和特点。教师可以介绍西方的用餐礼仪、饮食习惯、食材选择等方面的知识，并与中国的饮食文化进行比较。学生通过了解西方饮食文化，可以更好地理解英语国家的文化习俗和价值观。同时，教师还可以让学生比较中西方饮食文化的差异，培养学生的跨文化意识和文化自信。

2.3 通过问题情境发展思维品质

思维品质是英语学科核心素养的重要方面，而问题情境是培养学生思维品质的有效途径。教师可以根据教材内容，创设问题情境，引导学生对文本进行分析、比较、归纳和总结，帮助学生理解文本中的思想和观点。同时，教师还可以通过引导学生进行批判性思维和创新思维的活动，培养学生的批判性思维和创新思维。通过问题情境的教学方式，学生可以更加深入地理解文本内容，同时可以提高学生的思维能力和创新精神。

以沪教版牛津版初中英语教材中的一篇课文“The Olympic Games”为例，教师可以先让学生阅读课文，然后提出一些具有启发性的问题，如“What are the differences between the ancient and modern Olympic Games?”“What are the benefits of participating in the Olympic Games?”等等。通过这些问题，教师可以引导学生对文本进行分析和比较例如可以让学生对比古代奥运会和现代奥运会的区别和联系、探讨奥运精神在现代社会中的意义等。同时教师还可以进一步引导学生进行批判性思维和创新思维的活动例如可以让学生思考如何改进现代奥运会、设计新的比赛项目等。通过这样的问题情境教学方式学生可以更加深入地理解文本内容同时可以提高学生的批判性思维和创新思维能力和创新精神。

2.4 鼓励自主学习培养学习能力

学习能力是英语学科核心素养的重要方面而自主学习是培养学习能力的关键途径。教师可以根据教材内容设计自主学习任务引导学生自主制定学习计划选择适合自己的学习方法监控学习过程和评估学习成果。同时教师还可以组织合作学习活动让学生在互相交流互相帮助中提高学习效率和质量。通过自主学习和合作学习的教学方式学生可以更好地掌握学习策略和方法提高学习效率和质量同时也可以培养学生的自主学习能力和合作精神。

以沪教版牛津版初中英语教材中的一篇课文“Traveling around the World”为例，教师可以组织一个合作学习活动，让学生分为几个小组，每个小组选择一个国家作为主题，然后合作制作一份关于这个国家的旅游攻略。学生在合作学习中，可以分工合作，有的负责搜集资料，有的负责整理笔记，有的负责制作PPT等。在制作攻略的过程中，学生可以互相交流、互相帮助，共同解决问题。最后，教师可以让每个小组展示学生的旅游攻略，并组织学生进行互动交流和讨论，互相评价和学习。通过这样的合作学习教学方式，学生可以更好地掌握学习策略和方法提高学习效率和质量同时也可以培养学生的合作精神和社交能力等核心素养。

4. 结语

通过初中英语阅读教学，可以有效提高学生的语言能力和综合素养，并培养学生的跨文化交际能力和批判性思维能力。英语学科核心素养的培养是教育改革的重要目标，而初中英语阅读教学正是实现这一目标的有效途径之一。因此，在教学过程中，教师需要注重培养学生的阅读能力和阅读策略，同时关注学生的阅读兴趣和阅读习惯的培养。只有通过系统化、有针对性的阅读教学，才能真正提高学生的英语核心素养，培养学生适应未来社会发展的能力。

参考文献

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