以课程思政理念推进职业教育课堂教学模式改革

以课程思政理念推进职业教育课堂教学模式改革

韩艳红

     内蒙古建筑职业技术学院

摘要：随着社会的不断发展与进步，我国职业教育是面向社会人才需求的专职教育，学校教育与社会紧密相连，所以就要更加注重教育的现代化，落实国家教育相关政策，将学生培养成社会需要的高素质综合型人才。职业院校要充分发挥课程思政这一教育理念的优势，将各学科与思想政治理论课有机地结合在一起，相互促进，才能真正实现立德树人的根本任务。同时，职业院校要对课程思政的核心价值观进行深入剖析，探讨职业人才培养的途径。

关键词：课程思政；职业教育；教学模式

引言

课程思政既是开展思想政治教育的新方式，也是课程实施和学科育人所强调的新的课程观。课程思政以课程为载体，将价值引领寓于知识建构与技能培养中，从而塑造学生正确的价值观念和优良的思想品格。职业教育以培养高素质劳动者为目标，既具有教育关于“育人”的本质属性，又因特殊的人才培养需求而在课程思政中具有独特属性，集中体现在实施主体的多元性、课程内容的职业性与课程实施的实践性。

1课程思政理念的应用价值

第一，课程思政理念有利于推动立德树人工作的有效进行。立德铸魂，是育人的根本，在现代教育发展过程中，要坚持以立德树人为核心，将思想政治工作融入教育教学全过程，实现全方位育人。思想政治工作在各大院校的教育工作中占有非常重要的位置，职业教育的课程思政建设就是实现立德树人这一根本任务的重要载体。立德树人工作应该贯穿于教育教学的每一步，以课程思政为平台强化对学生的教育作用，以实际行动来实现社会主义核心价值观。第二，课程思政理念有利于推动教师思政素养的进一步提升。教师是实施思政课教学的主力，其能力与水平是影响实施效果的重要因素。课程思政建设不仅有利于加强课程建设，还能够促进教师队伍的建设。教师对学生负有传授知识、培养能力、塑造正确人生观的责任，职业院校由于其自身特点、学情的复杂性，对教师的思政素质水平提出了更高的要求。教师的能力培养已成为职业院校课程思政建设的一个重要内容，无论是政策、培训还是竞赛，都对提高教师的思政素质有很大的促进作用。思政课程的开展给予了教师传道授业解惑的平台，同时也要求教师具有很高的素质，因此教师需要积极学习思政教育相关的知识以及教学方法，提升自身教学能力及思政素养。第三，课程思政理念有利于推动学生综合能力的进一步提升。随着时代的发展，社会对人才的要求也在提高，当前国家需要的是高素质的综合型人才，为了满足当前社会和职业发展的需求，职业院校必须在强化职业能力的基础上强化学生的思想政治工作。课程思政理念的实践，可以帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，端正学生的学习态度，激发学生的学习动力，提升学生的品格修养。知识教育和德育是相辅相成的，通过课程思政理念的实践，对于提升学生的综合能力大有裨益。当前，一些职业院校组织了师生、业界专家对当前学生的思想、心理状态进行了深入的调查、分析，从学生实际出发，积极推进课程思政建设，拓展思想政治教育教学载体，有效推动了学生全面发展。

2课程思政实施现状

2.1课程思政难实施

在课程思政的实施上，课程思政是依托、借助于课程的知识、技能而进行的思想教育的实践活动。在课程思政实施方法上，不能生搬硬套，不能将知识技能培养与思想政治教育进行分离，不能使课程思政变成思政课程。课程思政难实施主要体现在课程思政变成思政课程，思政内容与专业知识技能分离，课程思政的实施缺乏行之有效的实施模式。如在课程思政实施上，有些课程直接把思政课的部分内容搬到专业课教学中，呈现出较强的“思政味”和“说教感”，使思政课程失去“润物无声”、潜移默化的效果。有些课程的思政内涵与专业及课程关联不大，牵强附会地进行结合，使思政课程失去了“因势利导、顺势而为”的效果。

2.2思政元素难挖掘

对于课程思政的实施首要问题就是明确专业、课程培养具有什么品格的人才，为了达到人才培养目的，我们应该通过什么知识、技能内容载体来进行培养，即课程思政元素挖掘和应用。在课程思政元素上，要围绕理想信念、爱国主义、品德修养、奋斗精神等内容进行提炼和挖掘，实现爱国主义教育、传统文化陶冶、科学精神、信仰价值、职业道德等思政培养。但是在具体实践中，专业课“课程思政”推进困难，难在如何挖掘专业课程育人的思政元素，如在某门课程中如何挖掘人文、产业、行业等思政元素，提高学生对祖国和文化产业的熏陶和认同；如何挖掘知识技能相关的思政元素，能巧妙引导学生树立精益求精、团队协助、节能环保等精神，树立正确的世界观、人生观、价值观。

3以课程思政理念推进职业教育课堂教学模式改革的优化措施

3.1提升教师的育人能力

教师是全面推进课程思政建设的核心，因此要提高教师的思政教育能力。第一，要强化对专业教师的思想政治教育，加强专业教师与思政教师的交流，让专业教师把握思政教育的大方向以及一些教学策略，使思政教育真正与专业教学相结合，以思政的视角来检视特定的问题，寻找其立足点。第二，树立思想政治教育理念，教师要正确理解职业课程所蕴含的思政价值，并将其提炼为思政要素。第三，强化思政课的教学，通过竞赛、观摩学习、理论培训等方式，对教师进行培训。第四，要树立立德树人的教育理念，明确教师的责任和任务。第五，教师要以人为本、以身作则。教师不仅是知识的传承者、传递者，更是学生智慧的创造者、学生人格的塑造者。教师的行为举止影响着学生的一生，因此，培养一支具有家国情怀、创新精神、实践能力的高水平结构化课程思政教师队伍尤为重要。

3.2思政目标落实情况的评价与反馈

职业教育的课堂教学强调以工作过程为逻辑起点组织教学内容，实施教学活动的途径十分广泛，不仅有在传统教室的教学，还有实训中心的技能实践、社团活动、企业实习和社会实践，因此职业教育课堂评价的内容更为丰富，过程也更为复杂。与指向知识技能目标达成度的结果性评价相比，思政目标评价更多指向学习和实践的过程。面对难以量化的过程性评价和情感态度价值观评价，可以借助现代信息技术应用，对学生学习实践成果和心理状态变化的数据进行采集和量化，为评价的客观性和反馈的真实性提供保障。

3.3课程思政在学习活动中的落实

学科育人、课程思政的最终目标在于提升人才培养的质量。职业教育应探索专业思政与课程思政在课堂教学中的“融合点”，优化课程思政立体化育人格局。在组织《典型零件图的识读》教学时，教师可选择翻转课堂、任务驱动、做学一体的教学方式，改变职校学生学习上的依赖心理和畏难情绪，鼓励学生自主学习，从而培养他们发现、分析和解决问题的意识和能力。

结语

职业教育的课程思政是基于“培养高素质技能人才”总目标的关于工作价值和职业伦理的课程观，具有独特的职业性、实践性和技术性等特征。弘扬和推进职业道德与技术理性是职业教育课程思政的核心，其所追求的不仅是过硬的技术，还包括在能力支撑下的技术精神。

参考文献

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［2］陶然，曹茂庆，裴斐，等.高职院校课程思政建设中的问题及对策研究［J］.职业技术，2023，22（2）：97-102.

［3］王蕴韵.文化自信视域下职业教育课程思政价值认同研究［J］.才智，2023，14（1）：80-83.