劳动，教育的新密码——陶行知生活教育理论下幼儿园劳动教育的实践

劳动，教育的新密码——陶行知生活教育理论下幼儿园劳动教育的实践

张雨晴

（阜阳市育红幼儿园  安徽省阜阳市  236002）

摘要：劳动教育是学校各年级最重要的一项实践性教学内容，它以提高学生的道德品质为目的。在幼儿园进行这种教学，可以提高幼儿的实践操作和生活自理的能力，同时也可以在劳动中养成爱劳动、团结互助的良好素质。在这一背景下，本篇文章对陶行知生活教育理论实施中存在的问题进行了简要的剖析，并对其实施对策进行了较深层次的探索。

关键词：生活教育；劳动教育；幼儿园；陶行知

引言：劳动教育是幼儿园教育的重要组成部分，幼儿园劳动教育的目标和内容如何设置，也是当下教育面临的一大难题。陶行知先生提出“生活即教育”，强调生活对人的价值。因此，在幼儿园劳动教育中，要以陶行知先生生活教育理论为指导，将劳动教育融入幼儿日常生活中，培养幼儿形成良好的劳动习惯和品质。

1.幼儿园劳动教育开展问题

1.1教学内容较单一

当前，大多数幼儿园都按照有关的课程标准，将劳动教育纳入常规的课程中，但是，在实际执行中，要么是因为学校缺乏对劳动教育的认识，要么就是有关教师的职业素质比较差，没有充分认识到劳动教育对幼儿成长的重要性，也没有看到劳动教育对幼儿身心发展的重大意义。此外，很多幼儿园在进行课程的设置时，都会把重点放在幼儿在幼儿园的日常生活上，比如怎么把玩具放在合适的位置，或者是对周围东西的认识，而这些内容都存在着单一化的教学弊端。要想开展一门实际的劳动教育课程，就必须在实践中充分发挥其服务性的特点，让幼儿切实地认识到帮助他人、公益服务等各种意识，增强其对社会的适应性[1]。

1.2缺乏保障机制

当前，很多幼儿园的劳动教育课程都没有独立的教材，没有专门的场地和相关的保障机制，仅仅是在课堂上开展生活能力的训练，这就制约了其教育功能的充分发挥，使其成为一种走过场的形式。并且，在实际操作中，缺乏完善的劳动教育制度作为其运行的机制保证，导致目前幼儿园在进行劳动教育方面存在着表层的弊端。

2.陶行知生活教育理论下开展幼儿园劳动教育的策略

2.1创建教育情境

实践经验是推动幼儿进行劳动教育的最佳方式。所以，幼儿园也要根据幼儿的年龄和兴趣，改变过去“说教式”的教学方式，创造多样化的教学情境，使幼儿产生参与的欲望，并主动地投入到实践的学习中去。对于小班的幼儿，可以采用一些比较容易的方式，比如“我会穿鞋，穿衣服，扣扣子”等基本的劳动知识，让他们学会正确的劳动观念。对于中班的幼儿，可以参加“义卖活动”“值日班长”等社会福利工作，使学生既能独立进行自己的工作，又能培养其助人为乐的美德。对于大班的幼儿，更注重的是对他们劳动意识的培养，让他们主动去做一些力所能及的事情[2]。

此外，幼儿园还可以利用图画书、动画教学等方式传授幼儿劳动技巧，陶行知的生活教育理论中也曾提到“生活与教育”，而动画或图画书的教学也呼应了这种理念，即在生活中学习，教学也在各种生活活动中进行。教师在劳动教育的过程中可以播放放松的乐曲，营造愉快的课堂气氛，并用幼儿喜欢的动画和简单的文字和图形来传递知识。在实践教学中，教师可以让幼儿通过观看有关的动画录像、图画书来激发他们的劳动热情，使他们学会一些劳动技巧。

2.2加强家园联系

家园合作之间的关系是由“幼儿园”与“家庭”共同引导的，特别“家庭教育”是幼儿早期教育的重要组成部分。幼儿的劳动教育即以特殊形式的知识进行教育，以推动家庭教育的开展，从而确立幼儿的主体地位。比如，在开展家庭劳动教学的过程中，要引导父母主动地参加到劳动中来，改变他们的传统劳动理念，给幼儿创造更多的劳动环境，让他们在家里学到更多的劳动技巧，增强他们的劳动意识。同时，通过强化家园合作的关系，可以提高双方的互信水平，教师在工作中还能获得父母的帮助，从而缓解幼儿园教学资源短缺的现象。

2.3建立劳动教育体系

在幼儿园里进行劳动教学，是为了让幼儿自己去做，去经历，去改变他们对周围事物的认识，从而提高他们的劳动能力，培养他们勤劳、爱劳动的美德。为此，要构建一个以培养学生为主体的劳动教育制度，并以此为基础，通过对有关教学内容的合理渗透，使之达到真正意义上的劳动教育。

一是根据幼儿园的具体条件，对相应的设备进行适当的配置，并对相应的场地进行规划，如果没有足够的地方，可以和诸如采摘园之类的地方进行密切的联系，并经常安排幼儿去那里进行劳动学习。就像陶行知在生活教育中所说的“教与行”一样，即把“教”与“学”结合起来。通过对学生的实际操作能力进行培养，可以让他们对“种植”这一事情中所反映的劳动道德有清晰的认识，同时也呼应了“教”与“行”结合的理念，让学生在“做”的过程中获取有关的知识。二是要把学生的劳动时间纳入课程的安排之中，以确保学生的正常学习和生活。三是要主动进行各种形式的训练，提高教师的教学水平，确保教师能够在实践中切实的培养学生的劳动能力。比如，幼儿园可以把每个班的幼儿划分为不同的团队，给幼儿分发三盆植物，让他们来照顾这些植物，比如浇水、施肥等，以此来增强他们的劳动意识，让他们养成爱劳动的好习惯

[3]。

2.4使用多种教育材料

陶行知的生活教育理论中，提出了“社会与学校”的概念，它需要扩大教育的对象，扩大学习的内容，扩大教育的材料，方法，工具，环境，以克服目前现实教育的弊端。所以，在幼儿园进行劳动教育时，也可以采用这种方式，利用各种教育资料，主动扩大幼儿的教学内容，让幼儿在与外部世界各种事物接触的过程中，进行劳动能力的训练。比如，利用节日来进行劳动教育，教师可以在五一劳动节之前，通过问题“你会和家长一起做什么”来让幼儿主动地把自己的旅行规划说出来，之后，教师可以给幼儿讲解劳动节的含义，让他们从中得到一些启发，之后，教师可以在假日里指导幼儿按照自己的家庭条件，挑选一些自己力所能及的家务，从而增强他们的劳动意识。

总结语：总而言之，在幼儿启蒙时期进行劳动教学，可以为幼儿今后的综合发展打下良好的基础。教师要为幼儿提供更多的劳动环境，让他们在劳动中养成良好的劳动观念，并学会相应的技巧和能力，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]饶蔚秋.陶行知生活教育理念下幼儿园劳动教育策略[J].天津教育,2023(25):162-164.

[2]王林平,郝鑫,杨菊霞.生活教育视域下幼儿劳动教育的现实困境与提升策略[J].学前教育研究,2023(06):91-94.

[3]陈玉娟.幼儿园劳动教育的路径探析[J].陕西教育(综合版),2023(09):42-43.