浅谈基于“全收获”理念下幼儿种植活动的教育策略

浅谈基于“全收获”理念下幼儿种植活动的教育策略

周秋英

绍兴市柯桥区浙光幼儿园 浙江省绍兴市 312000 

【摘要】《纲要》指出：幼儿园应综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创

造良好的条件。苏霍姆林斯基曾说：“种植活动能净化儿童的心灵。”柯桥区浙光幼儿园围绕绿野“寻”踪、“耕”踪、“探”踪为线索，通过种植“科学化、童话化、艺术化”，让幼儿置身于自然当中，使他们自由地释放天性，在与大自然地接触中，将“清丽朗润 和谐发展”的办园理念融入种植活动的全过程中。

【关键词】三化、种植活动

一、“三化”的由来   

在现实生活中，教师对种植活动“全收获”教育价值缺乏深层次的认识。教师虽能尊重幼儿在种植活动开展过程中的想法，但在植物后续生长过程中往往会忽视幼儿与种植的深入探究。植物的选种、栽培、制作等活动基本以教师为主体，使种植活动成为一种“任务”，一种形式。幼儿是活动旁观者，体现出无目的短暂观察和无意识的摆弄。

因此，如何深化幼儿与种植活动的互动,激发与支持幼儿发现和探究，培养幼儿综合能力？教师需要思考并伴随活动开展进程随时观察，实施，调整，反思，总结，归纳，着力解决“全收获”理念下幼儿种植活动的实践研究策略。

二、“三化”的过程

（一）种植活动“我作主”

种植活动是幼儿园教育活动的一个重要组成部分，让幼儿自主规划设计种植内容，不但能激发幼儿种植的兴趣，是丰富幼儿经验的前提条件。

浙光幼儿园在新建规划时，就在园内开辟了近400平方米左右作为孩子的种植园地，搬入新园后，牢牢地将“让幼儿成为种植小主人”的理念落地。平时，老师会积极利用谈话时间，与幼儿讨论种植园地创设的话题，如我们种些什么、养些什么？怎么摆放？一方面通过亲子调整，另一方面通过网络、期刊、书籍等渠道搜集当季的植物种类，及时记录下孩子们的想法，生成一系列活动。

（二）实践探究“我成长”

1.种植科学化，促进幼儿主动学习

“全收获”理念中提到“种植的过程是幼儿亲近自然的过程，也是幼儿关注、关爱生命的天性得以展现的过程。作为教师，充分挖掘种植活动的文化内涵和价值，把过程交给幼儿，让孩子们通过观察、发现问题、思考策略、探究实践等一系列方式，逐渐达到解决问题、体验种植快乐的目的。

（1）在实验观察区中自主探究

激发幼儿科学探索兴趣，掌握初步的科学探究方法，从而发展幼儿探究能力。我们将小中大班幼儿的年龄特点和兴趣实现科学观察区，持续开展主题类探究活动。

（2）在科学活动中建构经验

我们充分利用种植园地，“种植前、种植中、种植后”一系列认知、观察和

探究活动。种植前对工具进行认识；观察种子的形状、颜色、大小等；收获后引导幼儿对果实进行观察、对比、收集、再加工等。

2. 种植童话化，培养幼儿语言表达能力

“愿意在种植活动中大胆表达自我想法，积极交流与分享。通过想象与联想开展儿歌、诗歌、故事的仿编和创编，从而培养语言表达能力。”是我们对“种植童话化”的定义。主要通过以下两方面开展研究工作。

（1）语言活动中表达与分享

种植园地总是蕴藏着许多有价值的学习内容。每次种植活动，总能听到孩子们讨论的话语，表达自己的想法，充满着对植物变化的兴趣。

（2）外出活动中畅所欲言

利用休息日，家长带孩子们走进大自然，或足出户外，引导孩子去观察自然

界形态万千的植物、动物、自然环境，将这些作为讲述的素材之一，家长将孩子们讲述的所见、所闻、所感记录下来。

3. 种植艺术化，培养幼儿艺术表现能力

（1）在充满“绿”的环境中感受美

大自然就是一座艺术宝库，我们总能从季节变迁中感受到植物与环境带来的美与享受。我们有效利用园区的自然环境，让绿色充满整个幼儿园，使其成为孩子与自然直接对话的场所。这一切都让孩子们无限的接近自然，感受自然所彰显出的美与艺术。 

（2）在艺术活动中表现和创造美

种类丰富、形态多样的植物，能为孩子们的艺术表现活动提供许多可直接运用的天然材料。教师们深入挖掘种植园的教育价值，设计各类艺术教学活动，为

培养孩子们的艺术表现开辟有效的途径。

（三）种植课程成体系

根据幼儿的年龄特点，我们提出以小班绿野“寻”踪、中班绿野“耕”踪、

大班绿野“探”踪为大主题线索，开展相应的主题课程，丰实了《浙光幼儿园清润文化体验课程》的内容。

三、“三化”的成效

    1.幼儿的成长

种植活动中，以幼儿为主体，让他们成为种植的主人。孩子们也总喜欢去班级种植园地，走进大自然，观察种植园地的蔬菜。通过这一系列的教育和实践，真正把浙光幼儿园培育“健康生活 知礼乐行 好学善言 勇于探索 尚美悦创的‘完整’儿童”的育人目标进行完美的诠释。

2. 教师的成长

（1）增强了对种植活动的观察能力

观察是我们指导的前提，观察的目的是了解幼儿的意图，把握教育的契机，找准介入的时机。在研究过程中，教师的观察能力得到了很大的提高，教师明白了为什么观察?看到的现象反应了什么?带着这一系列的问题，进行有目的的观察，才能发现幼儿在种植中遇到的问题和需要教师提升的点。

（2）提高了教师专业能力

在开展种植活动中，孩子的发展离不开教师的教育指导和支撑，而幼儿收获的水平同样也体现了教师的专业水平。在孩子不断学习的同时，教师与幼儿是共同学习的主体。种植活动是多变的，收获也是不同的。

（3）提升了经验总结反思能力

笔耕不断的精神提升了我们的总结技能，老师们脚踏实地、锲而不舍的态度将浙光幼儿园“敢于进取、敢于担当、敢于求真、敢于创新”的教风完美落地，同时享受了成功的喜悦。在项目研究的过程中，更多地注重了平时对孩子们的种植活动的观察，注意倾听他们的心声，积极捕捉、记录孩子们的各种表现。

孩子们在“全收获”理念下有效地开展了种植活动，给浙光幼儿园园本课程注入了更加丰富的内涵。同时，在亲近自然的过程中，儿童释放天性，感受自然，体验劳动，丰富知识，真正将“清丽朗润 和谐发展”的办园理念落地生长。

参考文献：

【1】虞永平。生活化的幼儿园课程【M】。北京：高等教育出版社，2010.

【2】《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》

【3】许红梅，我种植我快乐——浅谈种植园地在幼儿园教育中的重要性【J】长三角（教育），2012，07：78-79.

【4】吴晶晶，构建“亲近自然”幼儿生活课程【J】，中国教育学刊,2009,05:78-79+82