读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考

读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考

徐珍

浙江省永嘉县瓯北第三小学

【摘要】在语文教学中，读和写是互相促进、相辅相成的。阅读能力对于学生的理解和学习能力都有着十分重要的影响，作文是阅读的继续和深化，在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。“读写结合”是学用一致在语文教学中的体现，小学语文教师要运用适当的教学方式将二者有效结合起来，提高语文教学的质量。

【关键词】小学语文；读写结合；教学策略；核心素养

一、引言

小学阶段对于学生而言，是他们接受知识、积累知识的开端。语文是小学阶段教育体系中的基础学科，影响着学生的全面发展。但是在实际小学语文教学中，教师受传统观念的影响较为严重，过于重视学生对基础知识的掌握，无法切实培养学生的综合素质，进而影响了实际教学目标的达成。因此，教师应结合现阶段教学中存在的问题，积极思考有效的教学策略，促进读写结合教学模式的开展，并实现高效教学模式的构建。

二、读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考

（一）摘抄仿写，强化理解 

在学科核心素养导向下开展读写结合的语文课堂教学，应为提升语言理解深度和组织运用能力而服务。语言理解能力是指阅读教材文本过程中，能通过语句分析理解文章主题，并掌握文章中不同句式的特点，进而形成阅读学习中的语言感知能力。而组织运用能力是指学生能依据表达语境的不同选择合适的语言组织方式，可以较好地完成口头语和书面语的切换。因此在开展读写结合的教育模式时，应从拓展阅读面和提升仿写量入手，在多样化的练习中提升语言理解和运用能力。在开展摘抄仿写活动的过程中，教师不仅应指导学生选择合适的摘抄句子，还应将选择原因和摘抄句子的应用形式进行举例，在学生头脑中建立系统化的读写学习模式。

以人教版六年级上册《草原》为例，本课对草原人民的生活习惯和草原景色进行描绘，通过“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”等句子体现出草原景色宜人、令人向往的特点，表达了作者对草原等自然生活环境的喜爱。由于本课语句优美修辞方法运用得当，因此在本课教学时教师可以布置摘抄任务，让学生将自己喜欢的课文语句摘录到积累本上。在摘抄的过程中需要以文章阅读为基础，针对感兴趣的语段描写学生会自觉查找其含义并记录，这种学习形式，不仅能提升文本阅读的兴趣，还能为开展写作环节积累素材。

（二）快速阅读，缩写练习

教师可指导小学生对文章进行快速阅读，了解文章的主要人物与情节。为锻炼小学生的记忆力与概括能力，教师可契合小学生快速阅读的成效，灵活引导小学生开展缩写练习，即通过语言组织，将文章的故事情节进行精简讲述，锻炼小学生的语文写作概括能力。

例如，在《鲁滨逊漂流记》文本教学时，鉴于本文属于小说的精彩节选，为锻炼小学生的快速阅读思考能力与信息提炼归纳整合能力，教师可引导学生快速阅读，了解文本中的主人公经历了哪些事情，并快速梳理相关故事情节的内在逻辑关联点。在小学生完成快速阅读后，教师可引导学生进行缩写练习，尝试用自己的语言叙述《鲁滨逊漂流记》中的故事内容，促使小学生在写作练习过程中逐渐深化阅读并完成文本内容的初步理解。

（三）局部精读，发散写作

为有效激发小学生语文学习潜能，教师应当引导学生进行局部精读，即选择文章描写精彩的段落，鼓励学生进行深度阅读思考，对文本的语言表达特点、文化内涵、思想情感进行解析，并基于学生自己的精读理解，开展发散性写作练习，使得学生能够有感而发，抒发自己内心的真实情感，保证学生读写学习的整体效果。

以人教版五年级下册《祖父的园子》为例，本课在祖父园子中度过的童年生活进行描绘，在教材中通过“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”等句子描写园子的热闹和美观，表达童年生活的美好和幸福。在本课阅读教学完成后，教师可以用多媒体展示文章中的部分句子，引导学生将这些简短的句子进行扩写，基于学生在阅读过程中对文章主题的理解，能够顺着文章主题完成命题式的扩写活动，通过这种写作练习形式能将阅读经验很好地迁移至写作中，达到拓展写作思维方式的作用。

又如，进行《腊八粥》教学时，为引导学生进行发散写作练习，教师应当指导学生进行局部精读，并联系自己的实际生活，调动主观情感，对文本的精彩段落进行深度剖析，从文本的场景描写中发现传统民族节日的文化底蕴，使得小学生产生强烈的情感认同、文化认同、意识认同、思想共鸣，挖掘出文本潜在的教育价值。在学生对腊八节产生更多的理解认识后，教师可引导学生进行发散思考，围绕传统民族节日进行写作练习，有效激发出小学生的写作潜能。

（四）对比阅读，主题写作

鉴于高段小学生语文学习能力的特殊性，教师在培养小学生语文核心素养时，应当突出学生语文学习的主体性，给予学生自主学习空间。为此，教师可基于单元主题教育理念的指导，引导学生对单元文章进行对比阅读思考，进而把握单元主题的教育文化内涵，提升小学生的人文素养。在小学生开展针对有效的单元主题对比阅读后，教师可引导学生进行主题写作，紧扣单元主题进行写作专题训练，不断提升学生的综合写作能力，助力小学生语文综合学习能力的提升。

例如，在进行《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》阅读教学时，教师应当突出单元教学主题，围绕“家国情怀”主题引导学生进行对比阅读思考，尝试从多篇文本阅读中找出文本的共通点，并将其升华形成阅读主题，增强学生的主题阅读获得感与满足感。基于单元主题阅读环境的建构，有效启蒙并增强小学生的爱国主义情感，增强学生的民族文化认同感与自豪感。而后写作教学指导时，教师可围绕阅读单元主题，引导学生深入思考，围绕“家国情怀”主题进行写作练习，使得学生能够在主题写作中不断深化阅读学习，助力小学生语文综合学习能力的提升。

三、结束语

总而言之，小学时期的学生正是培养好习惯的最佳时期，阅读就像是一把弓，写作就是一支箭，弓箭要蓄力才能射出，而阅读就是为写作蓄力。而教师就要引导学生在学习与生活的过程中积累素材，提升学生们的自主逻辑思考能力与思维质量，通过阅读与写作可以让学生有更好认知世界的能力以及表达能力，帮助学生激活创作的灵感，培养写作逻辑，从而助力学生的综合发展。

参考文献

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[2] 张霞.小学语文作文教学读写结合的指导策略[J].读好书, 2021(015):000.

[3] 王淑清.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].中国科技经济新闻数据库 教育, 2021(7):2.