小学数学教学中学生动手操作能力的培养

小学数学教学中学生动手操作能力的培养

李杰

重庆市忠县忠州第二小学校 重庆  忠县  404300

摘要：小学数学作为小学教育教学的重点学科，其数学知识具有抽象性的特点，小学数学教育要做到化抽象为具体，帮助学生降低数学学习难度。作为小学数学教师应从小学生年龄特点和认知能力出发，创新有效提升学生动手操作能力的教学方法，以帮助他们更好地学习和理解数学知识。

关键词：小学；数学教学；学生；动手操作能力；培养

小学数学教师应在学生思维发展的初级阶段，抓住机遇，通过动作思维的有机结合，培养学生多方面的数学学习能力。对于小学生来说，数学知识相对抽象、晦涩，他们的思维一般是以形象思维为主，所以在小学数学课堂教学中，教师要注重培养学生的操作能力，让学生积极动手，将数学知识融合于直观形象的操作之中，切实获取直接的数学经验，而这样的知识获取过程更加清晰可见，学生对于知识的掌握程度会更加牢固。基于此，本文探究了如何锻炼小学生的动手操作能力，以推动学生数学综合能力的全面提升。

一、培养学生动手操作的习惯

在数学的课堂上，教师要经常举办一些数学小游戏，带动学生的积极性，让学生有自己发展的舞台，发展自己的个性，增加对数学的兴趣。当学生能够养成动手操作习惯时，在一定程度上也具备自主学习的能力。例如在教学小学数学一年级下册第一单元“认识图形”中的“图形的拼组”这一课时，教师为了让学生能够更清晰地了解各种图形的不同特点，组织学生进行动手操作，通过观察、操作，使学生能够初步感知所学图形之间的关系。很多学生都喜欢做手工，如折纸、剪纸等，教师利用学生的这一喜好，在课堂上与学生一起制作纸风车。首先将一张长方形纸张通过折叠的方式剪成正方形，再沿着纸张的两条对角线进行折叠，接着按照对角线的痕迹剪一剪，折叠成风车的形状。这样的手工操作十分吸引学生，他们能够更加主动地参与课堂活动，全身心投入课堂学习之中。在风车完成后，教师引导学生观察自己所制作的风车，并联想制作风车過程，“想想在制作过程中你发现了哪些图形？”由于是亲自动手操作，很多学生都能马上回答出来：“有长方形、正方形、三角形。”但是很多学生还忽略了其中一个图形，于是教师稍作提醒：“当风车转动时，我们可以发现什么图形呢？”学生马上抢答：“圆形。”小学数学课堂的动手操作应当注重规范性，既要让学生能够有自由发挥的空间，同时也要一切行动听指挥，保持课堂秩序。教师在日常数学教学中要注重引导和实践，培养学生良好的动手操作习惯。

二、给予学生充分的自主权

在实际的课堂教学中，教师需要给予学生自学的时间与机会，换句话说即是要给予学生一定的机会来直接了解一些数学知识点。小学数学教师还应积极转变思想，多向学生的日常生活渗透，给予他们独立探究、共享成果和动手实践的权利，让学生在课堂中彰显自己的独特作用，主动探索、创造和探究，引导他们通过自主性学习实现自己的学习目标，从而使每一位小学生都能在数学学习中拥有一颗创造的心。以《长方形和正方形》的教学实践为例，教师可以引导学生通过自主实践与合作探究，总结如何计算长方形和正方形的周长。在教学中，鼓励学生与同伴协作，不限制探究方法，旨在使学生在数学活动中积累经验，深化理解和认识。学生在进行讨论和动手操作的过程中，有的小组认为可以用“测量”的方法计算出长方形和正方形的周长，但有的小组却说：“这种方法不能做到十分准确，而且在做实际的数学题时，用尺子去测量的方法也不能算出正确结果。”，因此他们提出可以用“折叠”的方法，通过“折叠”能够归纳出长方形和正方形的特征，然后就可以用简便方法计算出结果。由此可见，当学生拥有了自主权，能够充分激发出他们的创造潜能，进行创造性地学习。

三、提高学生的知识运用能力

数学知识最终的归宿在于运用，所以小学数学教师在课堂教学中，应将生活实际与知识进行有机结合，积极搜集生活化的教学素材，不断为学生搭建提升实践能力的桥梁，让他们在“做”中学，以生活的角度去学习和运用数学知识，充分体会数学对生活的实用价值，最终达到提升数学知识运用能力的教学目标。例如，在教学《用计算器计算》这一课的内容时，可以为学生创设这样的生活化情境：如果一个水龙头每天滴水17千克，照这样计算，一年365天它共能滴多少千克水？学生很快就能列出式子：17×365，而学习了这节课的内容，学生利用计算机很快就能计算出答案。接着，教师可以引导学生按照这种思路发挥想象，在不考虑计算难度的情况下，利用所学“乘法”知识自主创作数学题。有的学生写道：“一个工队平均每天能植47棵树，照这样计算，如果用一年364天的时间他们能植多少棵？”还有的学生写道：“一个工人共有120个零件需要组装，按照他每天组装同样个数的零件来计算，它用了24天组装完，每天组装多少个？按这个速度，组装2675个零件需要多少天？”等等，这就提高了学生利用知识分析和解决实际问题问题的能力，发展了他们的数学思维。

总而言之，在小学数学课堂教学中培养学生的操作能力，教师应将其全面贯彻于日常教学之中，从日常教学中培养学生动手操作习惯，给予学生充分的自主权，提高学生的知识运用能力，为学生传授动手操作的科学方法，实现真正有效的课堂动手操作，从而提升学生的学习效率和学习质量。

参考文献：

[1]党国文.动手操作在小学数学教学中的应用[J].名师在线，2019（32）：57-58.

[2]叶建玲.小学数学教学中学生动手操作能力的培养[J].甘肃教育，2019（18）：161.