“双减”背景下第一学段识字教学策略研究——以《蜘蛛开店》二会字教学为例

“双减”背景下第一学段识字教学策略研究——以《蜘蛛开店》二会字教学为例

罗静蓉

广州市番禺区市桥中心小学

【摘要】

识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。伴随着新课标的实施及“双减”政策的推进落实，我们第一学段的语文教师应该更加重视识字教学，创新教学方法，提高识字教学效率，达到学生识字能力、语文核心素养的综合提升之目的。本文以《蜘蛛开店》一课的识字教学为例，从兴趣激发、课堂教学方法的综合实施、课后以生活为本巩固、拓展识字这三方面谈第一学段识字教学的策略。

【关键词】：识字、教学、第一学段

《语文课程标准（2022年版）》指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情景，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。”“双减”也已实施两周年了，但是目前仍有相当一部分教师仍使用以认读、解说为主、学生抄写为辅助的比较单调、枯燥的方式进行识字教学。而第一学段特别是一年级孩子之间的识字量差别很大，在课堂生字教学时就出现了识字量大的孩子容易分心，开小差，而识字量少的孩子却记不全，并容易忘记的情况。如何让第一学段的识字教学更高效，确实减轻学生的学业负担呢？下面以《蜘蛛开店》这一课的二会字教学为例，谈谈本人的实践策略。

一、课前活动，激发识字兴趣

兴趣是最好的老师，是所有学习动力的源泉。新课标对于第一学段的学生要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”为了调动学生主动识字的愿望，我利用第一学段学生争强好胜，不服输的特点，在学习新课前就安排了“争当小老师”的活动，要求四人学习小组同学间互相考评，通过认读这课的生字及朗读课文选拔出这课学习的小组“小老师”和“助教”，并给他们戴上胸卡，再定期来个总结，给小老师们发一张小奖状。这些举措大大激发了学生的学习积极性，他们都会提前预习、识记生字、朗读课文。

二、课堂为主，突破识字难点

小学低年段学生无意识记、形象记忆占主导地位。有研究表明：单纯用眼睛看或耳朵听的内容，学生在头脑中可以保留10%或20%，如果将多种感官结合，那么在头脑中的可以达到30%，如果让学生亲身经历和观察识记能够达到50%，足以见得学生亲身体验、参与活动对知识的记忆有非常重要的作用。课堂是教学的主阵地，而学生是课堂的主体，在课堂教学中教师应充分发挥学生的主体能动性，组织形式多样的教学活动让学生高效地识记生字。

一）组内互助，巧记字

开始学习生字时，先让“小老师”和“助教”利用不带拼音的生字卡对组员进行逐一检测，把组员不认识的生字在他本人的课文二会字生字表内做上记号，并按评价标准在旁边给予评价——用红笔画旗。然后在小老师的带领下交流记忆组员不认识的生字的方法，评出最有创意、最巧妙的识字方法，小老师在他额头贴上小红花。这种评价方式大大促进了学生思考的积极性，他们不仅会运用传统的加一加、减一减、换一换等记字方法，更多的时候他们会把字音与字形甚至字义结合在一起，创造出有趣的小故事，既记住了字，又锻炼了思维能力。如一学生为记“匆”字编了个故事：一阵大风吹来，小姑娘的长头发全都飘起来了，她连忙用手按住。两撇就是长头发，里面的点就是她的手。

二）巧用方法，克难点

通过选拔小老师、组内互助互学，大部分孩子可能都能识记该课的生字，但个别少见、笔画繁多的字有些孩子可能记不牢，所以教师应该将在巡堂过程中发现的小组检测中错误率较高的生字作为识记难点，采用图片、演示、动作等方式进行教学，联合学生的感官体验，用一些比较生动的内容刺激学生的大脑，让学生留下更深刻的记忆。

1.动作识字，理解汉字意思

我们有很多汉字是表示人或事物动作、存在、变化的，所以我们可以借助动作演示来帮助学生理解字义，加深学生对生字的记忆。比如教“蹲”字，就可以让学生做“蹲”的动作，让学生明白这个字跟脚有关，所以是足字旁，而“尊”是它的声旁。

2.字源识字，感受文化内涵

第一学段的生字大多是象形字、会意字和形声字，教学中如果我们教师重视汉字的构字规律，分析汉字的演变以及结构，就能让学生达到更好的识字效果。如这课出现了“寂寞”这两个带宝盖头的生字，有些孩子在把它们分开时就认不出来，所以我就先出示了古字“”提醒学生：“外面是房子，房子用哪个偏旁？”再让学生猜是哪个生字。一学生猜出是“寂”字后再出示它的演变及意义。接着我们再用同样的方法学习“寞”字。这样以原字作为参照，结合字形、字义便即刻让生字深入学生内心，起到深刻记忆的效果。我们教师应该充分意识到为学生耐心讲解汉字文化的来源和字理意义的重要性，重视在生字教学环节中的文化熏陶，达到涵养学生文化的目标。

    3.联系生活，感知汉字用途

汉字来源于生活，因此联系生活实际的识字方法更容易被学生理解和接受。比如在教学

“罩”时。可以问学生：生活中哪些事物带有“罩”字？当学生回答“口罩、眼罩、灯罩”等词语时再出示对应事物的图片。识记“顾”字时，就可以让学生回忆在哪里见过这个字，唤起学生生活场景的记忆。有学生回答在商店门口看过“谢谢惠顾”，有学生说他表弟姓“顾”，有学生说在《水浒传》看过“三顾茅庐”的故事，还有学生说在课外书中看过“左顾右盼”这个成语……这样既帮助学生识记了生字，还感知了同一个汉字在不同语境中表达的不同的意思。

4.随堂检测，把好最后一关

事实告诉我们，随堂检测能增强学生的学习积极性，培养学生主动学习的能力。课堂学习效果对于每个学生来说都是不同的，特别是一些学习能力较差的学生，究竟对知识内容掌握得怎样，随堂检测是最直接、最能发现问题的方式。生字随堂检测本人设置了两大内容，一是把生字与拼音连线，二是组词连线。这两道三四分钟就能完成的小练习既检测了学生对本节课所学的生字词掌握情况，也为第二课时的复习导入环节提供了重要的信息来源。教师针对检测情况在第二课时上课之初再进一步帮学生巩固出错生字词，或私下提醒学生，就能达到进一步巩固识记的效果。

三、生活为本，拓宽识字之道

识字教学如果仅靠学校及课堂，学生所得还是有限的。著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆课程。”如果立足生活，让识字教学与学生每日的生活结合在一起，学生的识字量一定能以倍数增长。

1.识字教学与学校生活相结合

教师可以将黑板报的一角布置成“识字乐园”，每天将几个难记的生字及由生字衍生出来的特殊词语，如成语、叠词、少见词写在上面，让学生在课间认读、互相检查、评价，达到识记、积累的目的。

2.识字教学与家庭生活相结合

（1）要求学生，特别是识字量少的学生家里的家具、用品旁都贴上词语卡片，让词语经常重复出现以达到识记效果。

（2）布置学生在自己房间设“识字乐园”，把自己随堂检测出错的生字或词写在一张卡纸上，贴在“识字乐园”，有时间就看看、记记。

3.识字教学与社会生活相结合

教师可以布置学生准备一本“词语存折”，专门记录外出时看到的自己不懂或感兴趣的词语、标语，记满三十个可以读给组员听，找小组长加分，满50个还能兑换奖品。这样孩子外出会特别留意身边的文字，更深入地感知汉字与生活的密切联系。

“在语文课程学习中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”伴随着新课标的实施及“双减”政策的推进落实，我们第一学段的教师应该更加重视识字教学，注重学生识字兴趣的培养，尝试多种识字方法深度结合，提高学生自主学习意识，提升学生识字能力及语文核心素养，确实、有效地减轻学生的学业负担。

【参考文献】

【1】中华人民教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）【S].北京：北京师范大学出版社，2022：5-7，22.

【2】罗祎，杨霞.在识字教学中渗透汉字文化内涵的策略研究[J]. 《小学语文》,2023(217)：36-39.

【3】程旭.小学低年段体验式识字教学策略研究[D].海南：海南师范大学，2023.

【4】李辉.趣识生字,巧练思维——低年级识字教学策略研究 【J】.《小学语文教学》,2022（10）: 68-69.

【5】何森林.小学语文低年级生字教学策略【J].《试题与研究》,2021（21）：93-94.

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