学前教育学课程建设与教学方式分析

学前教育学课程建设与教学方式分析

艾位则古丽·麦图库尔班

和田地区于田县斯也克乡幼儿园  新疆和田地区于田县  848401

摘要：学前教育学是学前教育专业中的一门关键课程，其课堂教学活动的实施对于帮助学生深化对该学科的理解，具有积极的意义。为持续提升课堂教学的效果，高校教师需不断加强对教学活动的探究，并依据课程教学目标来对学生进行有效的指导。本文结合教学实践中存在的问题和不足来展开全面分析，并在此基础上提出课程建设与教学方式改革的策略。

关键词：学前教育；学前教育学；课程建设；改革

引言

学前教育学课程是一门理论与实践紧密相连的学科，其教学活动对于促进学生的学习具有积极的作用。然而，当前大多数高等学校在开展这门课程的教学活动中存在一些问题，必须借助教学改革来改变现状。因此，我们有必要对学前教育学课程进行深入探讨，分析当前教学活动中存在的问题，并提出相应的改革措施[1]。

一、学前教育学课程教学改革的必要性分析

随着社会经济的不断发展，人们对学前教育的认识不断深化。在当前教学改革的大背景下，高等学校学前教育学教师有必要对传统以理论教学为主的课程教学方法进行改革，以满足当前的教学需求。因此，对课程教学进行改革显得尤为重要[2]。

（一）有助于教师加强对学科人才培养目标的理解和认识

目前，学前教育学课程教学效果不佳的原因主要在于教师对学科人才培养目标缺乏正确的认识。尽管时代不断发展，但高校教师仍倾向于采用传统的以理论教学为主的教学模式，导致学生在学习过程中缺乏主动性，进而影响人才培养目标的实现。此外，教师对课程教学目标缺乏全面的认识，也制约了课程教学的有效性[3]。

（二）有助于加深学生对幼儿心理特点的认知

幼儿具有独特的心理认知特点，学前教育学作为学前教育类专业一门必修的公共课课程，涉及了学前教育各个方面的内容[4]。借助教学改革活动的全面开展，能够使学生不断加深对学科知识点的认识，并借助教学实践活动认真分析幼儿的心理特征，使学生能够在教师的引导下，借助参与教学改革，不断加深对幼儿心理特点的认知，这对于学生毕业之后更好地投入工作能够发挥出积极的促进作用，也能有效改变目前的教学现状[5]。

（三）有助于不断提高课程教学的有效性

作为一门理论与实践联系密切的学科，学前教育学课程教学改革活动的有效开展，能够更好促进课程教学有效性的不断提升。因为借助教学活动的有效开展，学生能够不断加深对课程教学的认识，为学生深入到课堂教学之中创造有利条件。由于在教学改革的背景下，教师将理论与实践相结合，对学生开展课堂教学，引导学生充分认识目前幼儿教育的现状，因此课堂教学能够取得理想的效果，实现学科的人才培养目标。

二、学前教育学教学活动存在的不足之处

（一）教师教育理念过时

教师教学活动在开展过程中与教师的教育理念有着密切的联系，在目前教师所开展的课堂教学中，普遍存在着教师教育理念过时的问题。尽管目前非常注重知识点在日常生活中的应用，但是高校教师在对学生开展教学的过程中，依然习惯于沿用应试教育的理念，对学生开展课堂教学，这对学生学习产生了极为不利的影响，是目前教学活动存在的最大不足，需要教师认真反思并加以改进。

（二）课程教学缺乏明确的目标

课程教学缺乏明确的教学目标，也是目前教学活动存在的最大不足，导致这一现象的主要原因在于教师对学科人才培养目标缺乏研究和认识。大多数教师在教学过程中将注意力集中在对学生开展知识教学上，忽视了学科的德育教育内容，这导致课堂教学存在很大的误区，制约了教学活动的有效开展。

（三）教学模式与时代发展相脱节

信息技术的不断发展，对高校教师的教学活动也产生了极为深远的影响，教师在教学过程中可以积极利用信息技术手段来辅助教学活动的开展，但是目前大多数教师在教学过程中并未注意使用现代化的教学设施，部分教师即使应用此类教学设施，也大多停留在PPT课件的层面，这导致课程教学无法发挥出应有的作用，需要教师在教学过程中认真反思并加以改进，借助不断加大对信息技术教育手段的研究和应用，来改变目前的教学现状，使教学模式与时代发展相适应，为学生更好地开展课程学习创造有利条件。

三、学前教育学课程建设与教学方式改革的策略

（一）认真做好课程教学目标设计

作为学前教育类专业一门重要的专业基础课，学前教育学课程教学活动的开展，主要目的是帮助学生全面理解和认识学前教育的学科内涵，全面分析和探讨学前教育在儿童成长中的重要作用，要引导学生在尊重儿童身心发育规律的基础上，研究如何才能采取有效的方式对儿童开展学前教育，为儿童接受小学教育打下坚实的基础，教师在教学改革活动中要特别注意认真做好课程教学目标的设计，围绕学科的知识教学目标、情感教学目标和德育教学目标来开展课堂教学活动。要特别注重充分激发出学前教育专业学生学习的积极性，以培养具备扎实理论基础和丰富实践经验的合格学前教师为目标来展开课程教学。使学生在教师的引导下，能够不断加强对教材内容的研究，结合幼儿教育的发展现状以及幼儿的心理特点来展开对学科知识点的深入学习，使课程教学目标得以实现。

（二）认真做好教学设计

为了不断提高课堂教学的有效性，高等学校教师在对学生开展教学活动前要认真做好教学设计，根据学科的人才培养目标，将知识教育、能力教育、实践教育有机结合起来，做好对学生学习的引导，教师在教学过程中要特别注意不断加大对教材内容的研究，根据教材中的知识点结合学生的认知特点以及学前教育工作实际，按照学前教育理论、学前教育内容、幼儿家庭教育、幼儿园教育等不同模块做好教学设计，在每一个模块都要将学前教育教师的职业素养融入模块教学活动中，以此来提高课堂教学的实效性，使教师能够将理论与实践相结合，做好对教材中知识点的学习。

（三）不断丰富课堂教学模式

在传统的课堂教学模式下，教师教学过程中大多采取以教师讲授为主的课堂教学策略，这种教学方法在应用的过程中，以教师为主来组织教学活动。由于在这种教学模式下，各种教学活动都是紧紧围绕教师而开展的，学生学习过程中的主体性作用并没有得到发挥，因此教学活动很难取得理想的效果。为了不断丰富课堂教学内容，促进教学活动有效性的不断提升，教师在教育过程中可以积极使用讨论教学法、案例分析法、辩证法等多种形式来开展课堂教学。教师在组织教学活动的过程中，要侧重于引导学生结合教师提出的问题与教学素材展开讨论分析，并在参与教学活动的过程中对相关知识点有新的认识，以此来不断提高课堂教学的有效性。

四、结语

学前教育学作为学前教育类专业一门重要的专业课，课程教学活动的有效开展，对教师的教学能力以及教学模式有着很高的要求。为了实现预期的教学目标，教师要不断加大教学反思力度，认真做好对学生的引导理论与实践相结合，不断加大实践教学力度。积极与幼儿园展开深度合作，使学生能够学以致用，以此来实现学前教育学课程建设与教学方式的改革。

参考文献

[1]邹洪亮. 西藏高职院校学前教育学生专业能力培养策略探究[J]. 大众文艺,2023,(17):189-191.

[2]范莉峰. 学前教育学课程建设与教学方式分析[J]. 科学咨询(科技·管理),2023,(10):205-207.

[3]周耀威. 能力导向的高职课堂教学设计与实践——以“学前教育学”课程教学为例[J]. 宁波教育学院学报,2022,24(03):75-78+91.

[4]陈梦明. 基于“思—岗—证—赛”四位一体的模块化混合式教学模式探索——以高职学前教育学课程为例[J]. 广西教育学院学报,2022,(01):142-146+151.

[5]李芳芳. 高职高专学前教育学生STEAM教育理念与实践能力的培养路径研究——基于宜春幼专学前儿童科学教育课程的实践探索[J]. 科技视界,2021,(32):159-160.