视频作业四链接助力学生知识体系的自主构建

视频作业四链接助力学生知识体系的自主构建

牟艳玲 原瑞彬

嘉兴技师学院

【摘要】在当前中职课堂教学的课后反馈阶段，主要以书面作业的形式进行，但在课后作业完成过程中，经常出现“抄、混”现象，学生没有经过理解和思考，没有内化和提升的过程。课后作业以微视频的形式进行回复，将微视频与思维导图相结合，视频作业链接知识的重难点、知识的关键点、知识的应用点以及知识的牵引点四要素，引导学生深入理解内化知识点，自主构建个人知识体系，同时避免学生在完成课后作业时出现的“抄、混”现象，提升学习效果。

【关键词】课后反馈 视频作业 思维导图 自主构建 知识体系

一、当前课堂教学问题成因分析

在中职课堂授课过程中，常常出现“一言堂”现象，即老师在“讲”而学生没有在“听”，老师在“引”而学生没有在“思”，老师在“教”而学生没有在“学”，老师的教授与学生的学习没有实时互通交融，出现脱节现象。究其原因，其一：在课后反馈阶段，当前主要以书面作业的形式进行，即老师根据授课的重难点安排练习题目，以增强学生对知识的消化理解和应用，但是在课后作业完成过程中，经常出现“抄、混”现象，同学们没有经过理解和思考，单纯的为了完成任务而完成，这将导致授课教师得不到准确的课堂反馈，无法有的放矢的进行授课。其二：学生对知识的学习缺少自主理解、内化和提升的过程，没有将知识连点成线、连线成面，缺少自主构建个人知识体系的过程，在学习中无法将前后知识有力衔接，达到活学活用的程度。

二、应用视频作业进行课后反馈的可行性

建构主义学习理论：建构主义学习理论根源于皮亚杰和维果茨基的研究，建构主义在教育学和心理学上的影响日益增强，在教育教学中占着主导地位，建构主义认为，学习活动不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地构建知识的意义，这种建构不能由其他人代替，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，教师不是简单地知识的呈现者，应更重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们想法的由来，以此为根据，引导学生丰富和调整自己的理解。

所以教师应该在教学过程中，为学生创设必要的学习情境，激发学生的学习兴趣与动机，提供丰富的教学资源和适当的帮助，激活学生的原有经验，促使学生自主地建构知识。通过视频作业结合思维导图的形式进行课后知识梳理、复习，可以突出教师作为学生建构知识的引导者、帮助者的地位和作用；又能实现学生借助于微视频作业反馈的形式，主动建构知识，进而体现学生的主体性的作用。

三、应用视频作业进行课后反馈的操作路径

课后作业以微视频的方式进行回复，结合思维导图，在视频作业回复中紧紧围绕“知识重难点、知识关键点、知识应用点和知识牵引点”四要素，力图帮助学生将知识连点成线、连线成面，自主建构个人的知识体系。

（一）视频作业链接知识重难点

学生在进行作业回复之前，首先梳理授课内容，学习老师上传的学习资源、PPT、微课和电子教案，梳理知识点以思维导图的形式呈现，例如“电机正反转控制电路的装配、调试与检修”这个项目，首先电机正反转控制的本质是：改变三相电源中任意两项的相序从而改变电动机的转向。然后根据控制要求绘制电路原理图、分析电路图的控制原理，接下来连接线路，测量调试，最后整理调试过程，分析故障现象、梳理排故的过程和依据。

经过上述梳理，根据教师的讲解和个人的理解，确定知识重难点，并在视频中重点讲解是怎样理解消化知识重难点，并根据自己掌握的情况总结理解的技巧、消化的方法并实时上传。例如：同学A在线路测量调试过程中，总结出快速测量的步骤、同学B将电机正反转控制原理编了顺口溜……在视频作业完成过程中，学生对知识进行了深入理解内化而后升华，最后用自己的方式、自己的语言表达出来，主动思考、总结、表述，从被动学习走向了主动学习，提升学习积极性。

（二）视频作业链接知识关键点

经过课堂学习，教师根据内容关键点设置课后作业，例如“电机正反转控制”这个课时，教学关键点为：电动机正反转控制原理，课后作业为“请分析按下启动按钮后电路不工作，可能出现的原因”，学生在完成课后作业时，首先在白纸上写出控制过程，同时讲解，然后根据自己理解的程度进行分析，可能出现的故障。

知识关键点理解：

知识关键点应用：

学生在完成作业过程中，根据学生提交的视频作业，教师可以直观的看到学生知识掌握的实际情况，问题分析的思路是否清楚正确，知识理解的方式方法是否有差池偏颇，针对问题可以在线一对一指导讲解，使得教和学更加具有针对性。

（三）视频作业链接知识应用点

在学生充分理解掌握课堂知识点后，应用知识点解决实际问题，例如应用电机正反转控制电路来实现送料小车两地往返的控制，首先明确送料小车的工作过程，小车自动的向前或者向后实际是由电机正反转来拖动的，在此基础上思考“电机怎样自动的正反转”，继续分析电机正反转原理图，思考怎样改进以达到控制要求，在作业回复中有序的梳理出个人对问题分析的过程和对知识理解的脉络，教师实时给与引导和指点，帮助学生观察、分析和解决问题。在知识的应用过程中实际是对知识点的总结和梳理，有序衔接的一个过程，只有吃透知识点，才能灵活应用其解决实际问题，在实际应用过程中也可以直观体现出学生对知识理解的程度，教师通过学生在视频作业链接知识应用点这一要素中，可以准确了解学生的学习情况，从而适时调整教学进度、手段、方式和内容。

（四）视频作业链接知识牵引点

在学生充分理解课堂内容后，将课堂学习牵引到生产实际中，例如电机正反转这堂课，在进行知识牵引时可以将机床的电路原理图、机械结构图、机械加工动画和加工过程视频上传到班级学习群组，让学生观看并思考机床的哪些动作是由电机正反转来拖动的，怎样控制运行的？在进行视频作业回复时，学生可以结合教师上传的资源进行知识牵引，也可以自行搜索相关知识进行分析，在知识牵引的过程中，深入研究当前知识点的应用方法，同时学习学科外的知识，例如机械传动机构中冲动的概念，液压系统等等，拓展个人的知识面，构建个人知识体系。

四、应用视频作业进行课后反馈的效果

经过对比分析，应用视频作业进行课后反馈相对于普通作业进行课后反馈，学生在作业完成的质量和积极性上面有很大改善，在课后作业完成过程中学生慢慢的有了自己的思路、想法，作业按照自己的理解进行，取代了前面的“抄、混”现象，并在班级里面形成“赶、超、比”的学习氛围：学生上传的视频作业面向全班公开，大家可以相互学习，查漏补缺，在班级群中学生可以实时查看每个人的得分情况。大家把越来越多的注意力放在学习和作业完成上面来，课后主动学习的积极性、主动向老师、同学请教的次数增加了。接受能力快、学习能力强的同学主动分享自己的学习方法、理解思路，将自己对课堂中知识点的理解方法录制成视频在班级群分享，并在空余时间主动承担“小老师”的角色。通过一帮一带的学习方式，学生在讨论、实践、教授他人的过程中再一次理解内化知识点，大大的提升了学习效果。

学生通过“微视频”的方式进行作业回复，大大提高了学习主动性，结合思维导图，在老师的帮助和引导下，课后复习紧跟知识重难点、知识关键点、知识应用点和知识牵引点四个要素，可以清晰的梳理每节课的知识内容，掌握知识的应用方法，在学习过程中遇到问题，可以线上实时答疑解问，实时搜索浏览，填补知识漏洞，逐渐建构个人的知识体系，对于学生的“学习”和老师的“教授”来说，是一个很得力的抓手。

【参考文献】

[1]邵明杰．基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[D]．华中师范大学，2014．

[2]张熊飞．诱思探究学科教学论试验研究[M]．内蒙古：远方出版社，2004.

[3]李仲秋.基于微视频教学资源的课堂教学应用研究[D].渤海大学，2014.

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