利用环境隐性规则，开展中班幼儿区域活动

利用环境隐性规则，开展中班幼儿区域活动

陈辰

江苏省张家港市南丰幼儿园    邮编：215628

【摘要】中班幼儿由于受年龄发展特点的影响，自觉性生、自制力都比较差，在区域活动中不能较好地遵守要求。教师要善于利用和发挥区域环境的隐性规则优势，将其渗透在区域活动中可以对幼儿产生潜移默化的积极影响。本文阐述教师利用隐性规则，开展中班幼儿区域活动的做法，旨在更好地促进幼儿区域活动的学习和发展。

【关键词】隐形规则；显性特征；中班幼儿；区域活动

区域活动是在一定环境下开展的，直接影响区域活动质量有两类:一类是看得见物质环境，明确告诉幼儿的，如活动规则，材料等，是显性规则; 一类是不宜觉察的人文环境，包括师幼情绪，精神，兴趣，爱好，以及部分物质环境，如最适宜的材料，区域场地选择等等，这是隐性规则。隐形规则是十分重要的区域活动环境。中班幼儿毕竟还小，需要教师指导，需要教师将隐形规则发挥得好，才能发挥幼儿区域活动的教育价值。

一．打造和谐友好的师幼班级氛围

区域活动是在一定环境下开展的，环境其中就包括人文环境，包括师幼情绪，兴趣和爱好，以及劳动精神，学习精神和创新精神等等，这是隐性规则，也是最重要的环境因素。所以，教师要打造和谐，有好的班级氛围，孩子们觉得老师像妈妈，阿姨一样和蔼可亲，觉得同伴就是自己的好朋友，就会无拘无束，敢说，敢做，心情愉悦放松，思维就会灵活。尤其是孩子情绪高涨，兴趣浓烈，其各种精神面貌呈现出来，加上教师提供适宜的材料，适当，实时指导，就会高水平玩出新花样，新游戏活动。即使材料不充足，也会创造性使用材料，从而呈现高质量的区域游戏活动。

二．通过环境指导幼儿自主游戏

1.注重及时更替生活活动材料

结合生活实际和幼儿兴趣，创设区域主题，结合幼儿年龄特点和个体差异，及时更替区域活动材料。例如，在益智区、科学区，建构区的等玩具柜和玩具筐上贴有对应的标记。今天在益智区孩子们玩数字跳跳棋活动。结束后，教师和孩子一起收拾玩具材料，下次教师及时更新材料，放好数字卡片盒在桌子上，孩子们可以玩数字拖火车游戏活动。再如，有的幼儿园较小，通常区域活动在一个地方开展。所以教师等孩子游戏活动结束，及时整理，更换材料，为下个区域活动做好准备。

2.设置区域活动任务梯度

设置区域活动任务梯度，为幼儿活动增加挑战，提升幼儿活动兴趣，提高幼儿游戏水平。在完成任务梯度的过程中幼儿学习了隐性规则。例如，室外趣味游戏活动“我能，我第一”，教师设置三个不同难度的游戏梯度活动，孩子们感觉一关比一关难，第一不是轻而易举得到的。要想得第一，据需要认真，努力，只要努力和认真就能获得第一。孩子从小学习了道理，逐渐改变自己任性的心里。

3.幼儿参与规则制定和制作

通过让幼儿共同制定区域规则,参与图文规则墙饰的制作的方式，让幼儿了解、熟悉规则，以主人公意识看待图文规则墙，提高幼儿自我约束的能力。更好的影响幼儿培养规则意识。

例如，刚进入中班的孩子看书习惯还没有很好的养成，他们在阅读区域中有的看书随意翻翻，看完不放回原处，甚至有的乱放。教师针对这种现象，把良好阅读绘本的视频给孩子们观看，并让孩子指出视频中阅读绘本的争取和错误的做法，接着和孩子们一起讨论阅读绘本的规则，并通过画图，说说的方式制定规则。

4.通过“替代教师",指导幼儿自主学习

一些活动规则是需要幼儿通过模仿操作来学习掌握的。在一些主题中，可以采用生动、形象的示意图作为“替代教师”潜移默化的影响幼儿掌握规则，引导幼儿通过进行模仿尝试，产生兴趣，乐于思考。如在科学角中，贴上“小心”的图示提醒幼儿在尝试操作滴管量杯时，拿稳量杯，不要倾倒;采用步骤图指导量杯使用的方法(先拿滴管一捏住吸水一转移一松滴管一出水)。类似的规则图示具体形象，简单易懂，具有启发性，很适合中班年龄阶段的幼儿。

三．通过教师指导幼儿自主游戏

幼儿在区域活动中可以根据自己的兴趣，自由的选择、结伴、活动，以自己的方式来处理平行游戏、联合游戏、合作游戏中出现的问题。但由于中班幼儿的年龄发展特点，在区域活动中依旧很需要教师的帮助。教师作为幼儿游戏的参与者、支持者、合作者，应该尊重幼儿的主体地位，隐性的帮助孩子解决问题，提供适宜的引导和帮助。

1.教师观察和记录，主体和个别结合指导

在针对区域活动的观察中提炼出多数幼儿存在的代表性问题。针对幼儿年龄特点和个体差异，适时调整，通过集体教学活动，或绘本、动画，让幼儿自己从中感悟到正确的做法，自主学习规则，培养规则意识。针对个别幼儿存在的问题，个别指导。教师通过提供材料、平行游戏、语言提问点播、肢体语言(动作、表情)等方式，让幼儿享受自主学习的快乐，也不漏痕迹将隐性规则感染了孩子。

2.重视评价，师幼共同全面反思

评价也叫反思，反思评价对象做到多元化，要从教师自身指导、幼儿、环境创设等为对象的评价。其次，评价方式多元化，包括教师评价、幼儿自评、幼儿互评等方式。还有评价内容多元化，不仅仅局限在单一的活动结果方面，对于整理的好、标记对应整齐、进去选区不争抢、遇到问题和同伴商量解决，等过程中有规则意识的幼儿进行表扬。树立榜样，帮助幼儿了解自己的优点和不足，进而自主自觉的改变自己，求得进步。

四．通过同伴指导幼儿自主游戏

除了环境和教师两方面，幼儿同伴的影响作用也很大。区域活动过程中幼儿会共同制定区域规则，可以深刻内化孩子行为。例如，两个幼儿共同选择了益智区的“插木棍”游戏，两人协商通过猜拳决定先后顺序，并且你一次，我一次的友好的进行“插木棍”游戏。两人都很好的遵守了共同制定的规则。这样提高了幼儿自我约束的能力，又相互学习，协作和模仿，是很好的隐性学习规则的方法。

总之，教师在中班幼儿区域活动中发挥区域环境的隐性规则优势是十分重要的。由于区域活动环境所包括的因素很多，涉及到方方面面，需要教师根据中班幼儿最近发展区，精选选择材料，兴趣入手，引导孩子进入，并全程投入区域活动中，同时认真观察，实时，适当，适宜地提供材料和指导，发挥区域活动隐形环境规则优势，及时消除消极环境因素的影响，最大限度地促进幼儿区域活动的学习和发展。

参考文献

[1]李云.浅谈中班区角游戏中教师的隐性指导[J].幼儿教育,2013(01):23-24.

[2]曾英.浅谈幼儿分享行为的教育策略[J].教育探索,2007(12):144-145