大概念统领下的中学化学初高衔接的研究

大概念统领下的中学化学初高衔接的研究

马进财

深圳市南山区哈尔滨工业大学（深圳）实验学校

一、研究背景

随着科学技术的快速发展和社会的不断进步，化学学科的知识体系日新月异，对于学生的化学素养和综合能力的要求也在不断提高。中学化学教育作为学生化学学习的启蒙和基础阶段，对于培养学生化学学科核心素养以及后续的高中化学学习具有至关重要的意义。

2018年1月，教育部发布最新普通高中课程标准，首次使用大概念一词统整各学科课程内容，引领课程与教学改革。并指出进一步精选学科内容，重视以大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化促进学科核心素养的落实。

2022年，义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称“初中新课标”）提构建大概念统领的化学课程内容体系，精心选择促进学生核心素养发展的化学课程内容，注重结合学生已有生活经验，反映化学科学发展的新成就，体现化学课程内容的基础性、时代性和实践性，注重学科内的融合及学科间的联系，明确学习主题，凝练大概念，反映核心素养在各学习主题下的特质化内容要求。

二、初高衔接的必要性

如何进行有效的初高中化学教学衔接一直是一个 值得研究的话题。与初中化学相比，高中化学的课程系统、目标要求、评价方式等均具有较大的差异，因而难度更大。初中学生普遍对化学知识、技能、核心素养等掌握不足。对于需要深入思考的高中化学知识，如果依然延用初中的学习方法，效果往往不尽人意。

目前，初高中衔接教学基本没有可用的教材和参考书。因此，有必要以课标、教材、学情为基础，重构 知识框架，构建衔接课程，从而促进初高中知识内容的 衔接。

中学化学教学作为科学教育的重要一环，承载着培养学生科学素养和创新精神的重要使命。然而，当前中学化学教学中存在初高中衔接不畅、教学内容碎片化、学生缺乏实践应用能力等问题，难以满足新时代对人才培养的需求。因此，本研究旨在通过项目化研究，探究大概念统领下的中学化学初高衔接机制，构建相应的课程体系，制定教学计划，提升教师和学生对项目化教学的理解和应用能力。

三、中学化学初高衔接的教学策略

初高中衔接阶段是学生成长的一个重要转折时期，需要针对学生的实际情况进行教学设计和实施。相关研究表明，初高中衔接阶段的教学实践中存在一些问题，如教材内容不连贯、教学内容不适应、教学方法差异大、教学资源不足等。为了解决这些问题，国内研究者提出了多种教育教学策略。

（1）整合教学内容

在初中化学的基础上，根据高中化学的教学要求，对教学内容进行整合和拓展。例如，将初中化学中的元素化合物知识、化学反应原理等与高中化学中的有机化学、电化学等知识进行衔接和贯通。在高中化学教学中，要引入大概念整合知识，将化学知识进行系统化和深化。通过大概念教学，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高其学习能力和综合素质。

（2）教学方法的转变

初中化学教学方法多以直观教学和实验教学为主，而高中化学则更加强调学生的自主学习、合作学习和探究学习。因此，教师需要逐渐转变教学方法，引导学生从被动学习向主动学习转变，培养学生的自主学习能力和科学素养。

（3）培养学习技巧

高中化学相较于初中化学更加复杂和抽象，需要学生掌握一定的学习技巧。例如，如何记忆化学方程式、如何理解有机化学中的分子结构等。教师需要在教学过程中引导学生掌握这些学习技巧，提高学习效率。在初升高衔接教学中，要培养学生的自主学习能力。通过引导学生进行自主学习和研究，可以帮助学生更好地适应高中化学学习，提高其学习能力和综合素质。

（4）实验教学

实验是化学学科的重要基础，也是衔接初中化学和高中化学的重要手段。高中化学实验相较于初中化学实验更加深入和复杂，需要学生掌握实验原理、实验操作技能和实验数据处理等技能。因此，教师需要重视实验教学，引导学生通过实验探究化学规律，提高实验能力和科学素养。

（5）大概念统领

在初中化学教学中，要实施基于大概念的课堂教学策略。通过引导学生进行自主学习和研究，培养学生的创新思维和解决问题的能力。同时，要注重课堂氛围的营造，激发学生的学习兴趣和积极性。

一些研究者提出了基于大概念的化学教学设计方法，以及如何运用大概念进行课堂互动的具体措施。例如，在化学实验教学中，通过引入生活实际和社会热点问题，将大概念教育与实验探究相结合，提高学生对化学知识的理解和应用能力；同时，教师还可以利用初高中衔接阶段的机会，引导学生自主学习和合作学习，培养他们的创新思维和实践能力。

四、初高衔接中大概念教学的优势

大概念，又被称为“大观念”或“核心概念”，是一个学科领域最精华、最有价值的内容，是在事实基础上抽象出来的深层次的、有意义的、结构化的、可迁移的概念。

随着新课程改革的不断深入，初中化学教学也在不断寻求创新与突破。大概念教学作为一种新型的教学方式，越来越受到人们的关注。大概念教学强调将学科中的核心概念、原理和思想方法进行整合，帮助学生形成知识网络，提高学生的综合能力和化学核心素养。

（1）大概念教学利于知识的建构和迁移

中学化学内容繁杂零乱,对刚接触化学的初中学生来讲,困难较大,他们还没掌握学科思想,仅靠单纯 的题海战术或课堂灌输无法将散乱的、零碎的知识进行整合. 以深刻和简约为特征的学科大概念教学将内容以知识层级结构的形式呈现,这有助于学生知识结构；

学科大概念的教学,不再是零散、散乱的教学,它 促进了知识的联结,帮助学生在陌生的情境中进行转化、迁移.反过来,知识的转化迁移也进一步促进化学 学科大概念的不断完善与升华. 这样不断递进的过 程,促进了学生化学学科核心素养的培养与发展。

（2）大概念教学有利于知识的深化和系统思维的培养

由于初高中学生在知识能力、认知水平、思维方式等方面存在明显的差异，但也具有成长性的特点。因此，教师需要在初高中化学一体贯通教学理念的指导下，通过研读课程 标准与统编教材，准确整合和提炼历史教学中 的大概念，从单元出发，根据大概念构建结构化、序列化、情境化和过程化的课程内容框架，对内容、思维、方法等方面进行整合与统筹，在课堂教学中因材施教，把握好初高中教学的 “度”，以发展的眼光打好基础，在核心素养的培养方面做好衔接，以实现立德树人的根本任务。

参考文献

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2.房宏，朱鹏飞，周爱保. 初中化学学科教育[M]. 北京：教育科学出版社，2016.

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