新课标视角下小学语文教学评一致性实践思考

新课标视角下小学语文教学评一致性实践思考

王丽萍

四川省广元市利州区下西小学 628017

摘要：教师应当深入学习新课程基本理念，准确把握小学生语文思维发展的基本规律，明确语文课程教学目标，深入挖掘语文课程教学内容，创造语言探索教学实践活动，从而有效打造语文教学评的一致性，充分发挥语文教学独特的育人价值。因此教师需要围绕着语文单元教学的主题目标，设计教学评一致性的教学实践活动，并对学生在学习过程中的表现进行观察、评价，不仅可以确保新课程教学目标的有效落实，还可以提升学生的语文综合素养。并且教师需要深入研究新课标的教学思想进行深入，重点观察学生在实际学习中遇到的困难，通过组织开展语文教学研讨，强化自身的专业教学能力。

关键词：新课标；小学语文；教学评一体化；

在新课程教学改革目标的导向下，小学语文教师需要贯彻落实立德树人的根本教学思想，将学生的身心健康发展作为日常教学的首要目标。然后教师需要紧密结合语文教材内容，选择优质教学资源，构建开放性的语言教学课堂环境。并且教师需要立足学生的实际学情，精选具有典范性的文学作品，带领学生深入探索其中的丰富语文知识。同时教师需要积极利用多元主体教学评价，指引学生通过自评、互评等方式，拓展学生的语文知识认知视野。教师还需要引导学生正视语言探索学习问题，通过同学之间的相互交流，分享优质语言学习方法，从而落实教学评一致性的教学理念。

一、学习新课程理念，强化课程教学效果

小学语文教师需要积极立足于语文教学实践价值，积极学习新课程教学基本理念，面对新时代的语文教学挑战，围绕着语文课程教学标准，采用因地制宜的教学策略，积极践行教学评一致性的教学思想。教师应当积极借鉴并收集优秀的课程案例，不断提高自身的教学水平。教师需要充分利用丰富的网络教学资源，将传统语文教学与现代技术进行深度融合，打造多样化的语言教学情境，为学生提供个性化的语言教学指导。然后教师应当收集学生在课堂学习中的真实表现，重点提高小学语文课堂教学效率，增强语文课程教学的育人效果。并且教师需要鼓励学生分享自身在阅读学习中获得的有益启示，指引学生借鉴同学的优秀学习经验，调整自身的语言学习方法，从而有效锻炼学生的口头、书面表达实践能力。

例如，教师向学生讲解《草船借箭》的语篇知识时，教师需要指导学生通过分析文章的关键语句，了解文章中故事人物的性格特点，并让学生尝试通过阅读链接，积极尝试阅读原著中的片段，提高学生在阅读探索中的深度理解能力。同时教师鼓励学生结合自身理解，尝试按照事件发生顺序总结归纳故事主要内容。并且教师需要组织学生积极阅读优秀的文学作品，让学生在阅读过程中，梳理文章的行文思路，尝试运用自己语言介绍作品的写作脉络，从多角度揣摩作品富有表现力的语言文字，从而提高整体学生的阅读学习思维能力。

二、正视学生语文学情，创设丰富教学活动

教师需要正确认识学生在语文学习中的差异化学情，通过课堂学习表现、课后作业等教学反馈，提高对学生语文学习能力的全面细致了解。然后教师在实施教学评议一致性策略时应当采用差异化的教学方针，创设丰富且有意义的语言教学活动，带领学生探究活动中蕴含的语言知识，强化学生在语文探索中的学习体验。同时教师还需要引导学生在课下积极开展预习、复习等多种形式的学习活动，并利用微课、智慧数字教学平台，丰富学生课下自主探索的学习体验，并通过分析学生的语文学习动态，记录学生在课下学习中遇到的困难问题，便于开展后续的语文教学内容。

例如，教师指导学生探索《青山处处埋忠骨》的语篇知识时，教师首先需要正确认识学生的语文思维发展水平，在课前引导学生搜集为国捐躯的中华英雄儿女故事，引导学生深入了解在战火纷飞年代下的中国国情。然后教师指导学生分析文章中毛主席的动作、语言等关键语句，体会毛主席内心世界的波澜。不仅帮助学生走进毛主席的内心世界，还让学生深刻理解题目背后的深刻寓意。同时教师应当积极引入生动真实的视频资料，引导学生了解抗美援朝战场中的动人故事。不仅丰富学生对中国历史认知，还可以有效提升学生对中国传统文化的深刻理解。

三、巧用综合教学评价，促进语文教学相长

教师在开展综合性教学评价时，需要积极立足语文课程教学内容，拓宽整体评价视野，通过分析学生在课堂中表现出的参与程度，了解学生语文素养的发展水平。同时教师应当广泛收集学生在课堂中的关键表现，了解学生在语文作业中的学习反馈，通过抓住学生在语文学习中的问题，进行有针对性的教学指导，提升学生自我反思能力，帮助学生改进自身的语文学习方式，优化后续的语文教学设计策略。然后教师还需要遵循教学评一致性的教学原则，通过引入学生积极参与的主题教育评价过程，促使学生理解语文教学和个性认知发展之间的联系。不仅全面发掘学生的语言学习潜力，还可以培育学生自主管理的学习能力，从而实现语文教学相长。

例如，教师指导学生学习《人物描写一组》的语言知识时，教师需要指导学生流利阅读课文内容，尝试研究不同角色的性格特点，感受作家笔下生动的形象。然后由老师开始进行读写结合的系统教学，指导学生正确把握刻画人物形象的写作方式，指导学生学习如何在文字中表现人物某一方面的性格特点。同时由老师进行全面教育评估，研究学生在读写结合阶段的学业表现，设计不同主题的写作教学活动。并且教师引导学生积极阅读中外名著，开展读写结合的系统训练活动，不仅提高学生的综合写作能力，还可以实现语文教学相长的实践效果。

总而言之，基于新课程改革的教学思想指导，小学语文教师需要积极学习教学评一致性的指导理念，通过优化整体语文课程的教学方式，强化课程教学的效果。同时教师需要重视学生展现出的语文学情，分析学生的语文思维发展水平，创设丰富多样的语文教学活动，构建和谐的师生互动关系。并且教师应当巧妙运用综合性教学评价，指引学生在语文探索中的学习技巧，充分挖掘学生在语文学习中的潜能，并提供个性化的语言教学指导。不仅实现学生语文思维的发展，还可以有效优化语文课程的教学效益。

参考文献：

[1]黄艳琼.新课标下小学语文教学评价的思考与实践[J].中国校外教育，2020(17):2.

[2]曹宗娅.新课标下小学语文课堂教学的思考[J].中学生作文指导，2019(37):1-2.