基于项目式课程推进小学劳动教育的实践探究

基于项目式课程推进小学劳动教育的实践探究

李晓燕 杨静 郭妞妞

单位：平顶山市鲁山县琴台第一小学

邮编：4673 00

摘要：劳动创造了人类美好的生活，人们的衣食住行均为辛勤劳动的结果，劳动对我们的影响无处不在。为了增强学生的劳动意识，我国教育部自小学时期便开设劳动教育课程，旨在锻炼学生的劳动能力。而在应试教育的大环境下，各地区的小学机构、家长均忽视了劳动教育的重要性，这也滋养了当代众多小学生好逸恶劳的不良品质。在素质教育的新形势下，我国各级小学、广大家长需重新审视劳动教育在教育体系中发挥的育人价值，增强其劳动观念，通过优化劳动教育课程内容，充分调动其参与实践的积极性，从而有助于其正确世界观、价值观的形成。文章基于小学劳动教育的视角，深入分析了项目式课程在小学劳动教育的实施策略。

关键词：项目式课程；小学；劳动教育

近年来，我国的教育改革取得显著性的突破，教学课堂模式也实现了由传统式向现代化的迈进。小学劳动教育作为一门实践性强的学科，对学生劳动意识的培养起着关键性的作用。纵观我国各地区小学劳动教育的课堂教学模式，以陈旧的课堂模式开展教学工作，因为课堂内容枯燥无味，致使学生的课堂兴趣显著降低。而项目式课程作为中小学一门特色的课程内容，为教育改革的进行提供强有力的支撑，将其与小学劳动教育进行融合，为小学的劳动教育赋予了“以劳育德”的教育理念。为了充分体现小学劳动教育的育人价值，广大教师需结合学生的实际情况及需求，通过与其他学科的融合，并在此基础上培养学生的创造性思维与实践能力。

1. 当前小学劳动教育课程教学现状

1.1学生对于劳动教育课程的认知情况

现如今，我国国民经济快速发展，各家庭也基本实现了小康生活，尤其是生活在城市的孩子，因为从小家境优越，在父母、祖父母的宠爱下成长，从小衣来伸手饭来张口，对于劳动的认识较为浅显。大多数小学生对于劳动的认识仅以简单的体力劳动为主，比如帮妈妈打扫家务等，并没有意识到劳动教育对于自身成长的积极作用。同时，对学生参与劳动的原因进行分析，大多数学生本着能够获得家长、老师的称赞而参与劳动，还有一些学生因为家长、老师的硬性要求而开展劳动。这种思想会从根本上削弱学生参与劳动的意愿，而一些家长会通过“鼓励式”劳动教育，利用金钱、零食、玩具等物质奖励诱惑学生参与劳动，虽然能够获得短期的显著效果，久而久之，会使学生感觉到乏味，淡化其自主参与劳动的意识，一旦家长缺少物质奖励，学生便失去了对劳动的兴趣[1]。

1.2 劳动教育课程形式、内容

当下，为了迎合劳动课程标准要求，诸多小学教育机构纷纷开设了劳动教育课程。而一些小学机构为了突出自身的特色，特开展了特色实践课程。而考虑到学生学段的不同，其课程的开展情况也呈现了差异性的变化[2]。低年级的学生活泼好动，对于教师布置的劳动任务也都投入十分的热情，积极参与其中；而一些高年级的学生则参与度不高。总结其原因，可能由于家长本着“学科知识为主”的原则，让学生专注学习，而对于学习之外的事情，则由父母全程代劳。一些学校在开展校外实践时，虽然设有劳动教育实践基地，并对各年级的劳动教育课程内容进行科学、合理地安排，但在实际教学过程中，因为考试、天气、假期等因素的影响，导致校外实践劳动教育课程无法按期进行，推迟或改期，而一些小学因为升学的压力则取消校外实践劳动教育课程。

2. 基于项目式课程推进小学劳动教育的实践措施

2.1树立良好的劳动教育理念

在小学劳动教育课堂上，项目式课程注重课程内容的实践取向，通过为学生搭建真实的劳动情境，给予学生更多亲自参与实践的机会，在丰富的课堂情境中体会劳动带来的快乐，从而反映出劳动教育课程的育人价值[3]。不仅如此，学生在参与劳动的过程中，其社会适应能力、动手能力均得到显著的提升，这也充分说明了劳动教育在教育领域的重要价值无可替代。而在开展劳动教育实践的过程中，教师通过观察学生的课堂表现，综合分析其社会实践能力，并与全班同学开展深入交流。

比如在学习《无公害菠菜我能种》一课时，教师可以为学生分发自己亲手制作的饭团，在学生亲自品尝后，说出自己的真实感受，并由教师介绍饭团制作所需的原材料，在介绍菠菜后，首先由教师为学生介绍菠菜的营养价值，在增强学生对菠菜的认知后，由教师为学生普及菠菜适宜种植的时间、种植地块、种子挑选、播种方式，同时为学生分发原材料、工具，指导学生分组合作进行菠菜种植。通过亲自播种、亲自孕育，品尝收获的美食，让学生深切体会农民伯伯的辛勤，只有辛勤劳动才能收获智慧的果实。

2.2 丰富劳动教育课程内容

现如今，我国已经全面进入“互联网+”时代，而传统的劳动也似乎被更多的学生所淡忘，甚至将其置于“边缘地带”。而小学劳动教育课程为了增强学生的劳动意识，就要以学生的日常生活为依托，将课程内容根植于学生的日常生活。对于手工、烹饪等内容优化教学并进行适当的延伸，有助于培养学生的劳动素养。

比如在三年级的劳动教育课程《我是小小设计师——瓶瓶罐罐再利用》一课的教学中，通过对我们日常生活中产生的饮料瓶、水瓶、易拉罐等废物进行二次设计与利用。有些学生将易拉罐制作成爸爸的烟灰缸，因为爸爸吸烟，出门在外不便于随身携带烟灰缸，所以将易拉罐改造成简易烟灰缸，放在车上，走廊里，以便于吸烟后对烟头进行适当处理。而有些同学将饮料瓶制作成简易笔筒，通过对各种笔的整理和归纳，避免了用笔时乱翻铅笔盒的现象。这种劳动教育课程内容与学生的日常生活密切相关，同时也增强了学生课堂内容与实践相结合的能力。

2.3 家校联合开展劳动教育

家庭作为每个人的第一所“学校”，也是人生的重要中转站。而家长作为孩子的第一任教师，其言谈举止对孩子成长的影响不容忽视。劳动教育作为一门实践性强的课程，为了增强教育实效，就要在家校联合下积极推进小学劳动教育课程的项目式教学进程，发挥学校与家庭双方的力量，帮助学生树立正确的人生观、劳动观，建立健全的人格，不能让劳动教育因为孩子结束了课堂学习回到家后就戛然而止，而是要得以适当的延续，构建良好的家庭氛围。

比如在五年级上册的《用心做道家乡菜》章节的教学时，也为父母与孩子角色的互换提供了机会。平日里都是孩子回到家就能够吃上妈妈做的菜，而在此次劳动实践中，学生则化身为“小小厨师”，为辛苦工作的父母做饭，让父母尝一尝自己的手艺，虽然厨艺不精，但父母品尝到了孩子的一片孝心，让劳动教育实践赋予了人情味。

结论：综上所述，劳动教育作为一门实践性强的学科，对锻炼学生的动手能力、社会实践能力起到决定性的作用，而在项目式课程的标准下，也赋予了小学劳动教育课堂趣味性，充实教学课堂。本文首先阐述了当前小学劳动教育课程教学现状，明确了小学劳动教育课程教学的不足，最后提出了基于项目式课程推进小学劳动教育的实践措施，并从树立良好的劳动教育理念、丰富劳动教育课程内容、家校联合开展劳动教育三方面进行深度剖析。

参考文献：

[1]陈维.基于项目式课程的小学劳动教育实践与探究[J].新智慧，2022(15):97-99.

[2]陈红艳.幼儿园项目式课程的组织与实施——以《小驴友》项目课程为例[J].好家长，2022(16):18-19.

[3]娜菲赛·尼加提. 新时期小学劳动教育的实施状况与优化策略研究[D].三峡大学，2022.

（本文系2023年度河南省基础教育教学研究项目“依托‘四园四融’推进小学劳动教育的实践研究”的研究成果，课题编号：JCJYC2324040303）