课程游戏化背景下幼儿区角活动开展研究

课程游戏化背景下幼儿区角活动开展研究

徐勤

江苏常州经济开发区幼儿园 邮编：213011 

摘要：当前，幼儿正处于好奇心和兴趣养成的关键发展时期，在这一阶段，幼儿天性活跃，对任何事物保持着探索和学习的兴趣。随着幼儿课程游戏化的不断深入推进，在教育教学上积极开展幼儿区角活动尤为重要。因此，教师需遵循“健康、科学、有趣”的课程目标，积极组织符合幼儿成长需求的区角活动，不断改进和优化区角活动的内容及形式，善于利用多元化的教学方式，引导幼儿在活动中进行认真观察、积极探索、自主思考，推进游戏化幼儿课程的建设。同时采取科学化和模块化的区角活动，有助于提升幼儿的区域探索的学习能力，进而实现幼儿的全方面成长。

关键词：课程游戏化；幼儿教育；区角活动

引言

区角活动作为幼儿课程中的重要组成部分，直接关系着幼儿心智方面的健康成长。在游戏化教学环境下，通过引导幼儿自主选择不同类型的区角活动，以摆放、操作为游戏方式的自主性活动，逐渐释放幼儿的天性，鼓励幼儿主动寻找自己感兴趣的游戏板块，以满足幼儿的娱乐需求，感受轻松愉快的教学氛围。因此，区角活动是为了更好地促进幼儿在游戏化教学中的活跃性，调动幼儿自主进行探索和发现，是帮助幼儿实现综合发展的良好教育手段，满足幼儿不同成长阶段的发展需求。

一、当前幼儿教学开展区角活动时的不足之处

（一）忽略幼儿主体地位，教师在区角活动中掌握主动权

开展区角活动的目的是帮助幼儿实现个性化全面发展，很明显，幼儿的感受和体验在区角活动中是放在首位的，幼儿最终的收获和进步也是需要密切关注的。但目前来说，教师还未摆脱传统的教育观念，始终在区角活动的组织形式及具体内容方面掌握话语权，没有尊重幼儿的游戏期许和实际游戏体验，也未能认真倾听幼儿的合理意见。教师站在成年人的角度，会下意识地安排好幼儿学习过程中的一切事务，并且牢牢把握住教育的进程和方向。但是，在游戏化的背景下，无需教师事无巨细地组织好所有事情，教师应当作为引导者，把握正确的方向，确保幼儿人身安全的前提下，可以适当放手，引导幼儿自行选择和探索，培养幼儿的动手和思考能力。

（二）开展区角活动缺乏灵活性和多样性

基于课程游戏化的教学要求，区角活动的主题及形式必须有趣多样，适应幼儿当前发展阶段的发育情况，贴近幼儿的成长生活环境，以调动幼儿积极参与到区角活动中进行科学探索。但是，大多数教师存在教学理念的落后，在区角活动的组织形式上还是采取古早的游戏模式，活动过程中不能灵活安排各游戏区之间的游戏场景和游戏玩具，使之成为一个相互联系、互相配合的动态系统，此外，区角活动的发展性原则也并未得到体现，在游戏环节的设计上早已不适应时代的进步和幼儿发展的要求，幼儿对固定化的游戏流程和游戏内容容易产生厌倦，逐渐丧失参加区角活动的积极性，长此以往，极大地影响了幼儿进行科学探索的兴趣，阻碍幼儿阶段的综合成长。

二、课程游戏化背景下开展幼儿区角活动的策略研究

（一）激发幼儿参与区角活动的主动性，培养其主人意识

基于目前幼儿区角活动开展过程中发现的问题，教师要注重培养幼儿的主人意识。但这并不是代表幼儿在学习过程中可以无视秩序，不听从教师的教导，而是，引导幼儿从自身角度出发，给予教师有助于提升区角活动教学效果的有效反馈，同教师一起为区角活动的适应性和多元性做出努力，有利于幼儿形成集体主人翁意识，培养幼儿的集体精神，提高班集体的凝聚力。同时，教师在给予幼儿充足的自由发挥空间时，要进行合理的干预和引导，并且给予适时的鼓励和表扬，帮助幼儿形成良好的人格品质以及行为模式。例如，在进行积木区的有关活动时，教师首先提出一个活动目标如：利用不同颜色的积木围成长方形形状等，避免出现大多数幼儿漫无目的地堆叠积木的现象，然后教师可以关注每位幼儿的操作过程，期间尽可能地让幼儿自由发挥，针对提出的问题耐心解答，还可以让幼儿进行自由组队，相互探讨图形的搭建方法，通过色彩和图形两种形式，既锻炼了幼儿的整体思维，避免幼儿形成思维定式，又激发幼儿在区角活动的主体性和自觉性，增强了区角活动的趣味性。

（二）创新区角活动形式，贴近日常生活实际

幼儿的成长发育与日常生活环境息息相关，其思想、语言和行为体系的建立同样需要生活化的因素影响，往常的区角活动与日常现实脱轨，游戏内容及形式大多停留在表面，难以深入发掘幼儿的兴趣，使得教师开展区角活动相当于做了无用功，产生事倍功半的消极效果。

众所周知，幼儿时期的想象力和创造力是十分丰富的，他们会观察到生活中并不起眼的事物，并发挥其独特的创造力，自制出很多幼儿们喜闻乐见的游戏，作为教师通常很难通过观察，进行这样的游戏形式创造活动，所以，采用幼儿自制的合理游戏，可以极大程度地提高幼儿的创造能力和动手能力，有助于促进文化知识的吸收，当教师采用他们的游戏时，也能够让幼儿体会到满足感和成就感，鼓励他们以更高的热情投入到区角活动中。此外，教师需要时常关注幼儿的近期变化以及兴趣转向，及时进行区角活动教学策略的调整，以幼儿乐趣为导向，结合充满生活气息的元素，创新区角活动形式，让幼儿在活动中感受到真实性和趣味性。例如，进行观察动物的课程活动时，先询问大家在日常生活中会见到哪些小动物？它们有什么生活习性？这样在观察他们没有见过的小动物时，就会产生极大的好奇心，在观察和学习过程中也会特别认真，提高幼儿的观察思考能力。

结语

综上所述，在课程游戏化背景下开展幼儿区角活动，尊重幼儿的自然天性，维护他们生性热爱玩耍和参与游戏的乐趣，避免幼儿过早接触正式教育中的环境。教师在此过程中，需积极探索区角活动与幼儿教育之间的共通点，帮助幼儿在游戏中收获快乐的同时还可以学到知识，实现真正的寓教于乐，促进幼儿全面发展。

参考文献：

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